淺議如何讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和有效提問(wèn)

黃建杉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)與有效提問(wèn)是相輔相成的。閱讀得到內(nèi)化后就會(huì)發(fā)揮想象力進(jìn)行預(yù)測(cè)，醞釀?lì)A(yù)測(cè)的過(guò)程中產(chǎn)生很多問(wèn)題需要分析與解決，而有效提問(wèn)可以促進(jìn)預(yù)測(cè)的生成，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币舱f(shuō)明了創(chuàng)新與提問(wèn)的密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效提問(wèn)

閱讀貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。不同的閱讀內(nèi)容、目的，持不同的閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度，以及在不同的閱讀活動(dòng)情境中會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果、能力。語(yǔ)文教師圍繞“預(yù)測(cè)”的閱讀主題策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中激發(fā)興趣、探究?jī)?nèi)容、自主閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主思維、閱讀、深度學(xué)習(xí)能力起到了重要的作用，有助于學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)學(xué)、練、運(yùn)用閱讀方法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀“敢問(wèn)”興趣

閱讀預(yù)測(cè)是在有效提問(wèn)中不斷進(jìn)行歸納與總結(jié)而產(chǎn)生的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的有效提問(wèn)從宏觀角度而言，應(yīng)符合閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，具有一定的針對(duì)性與啟發(fā)性;從微觀角度來(lái)講可以使人質(zhì)疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，在這種心理驅(qū)動(dòng)下，去積極解決問(wèn)題。小學(xué)生知識(shí)閱讀基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)有限，且處于形象思維能力強(qiáng)的階段，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣的問(wèn)題情境，從激趣中挖掘潛能、令學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的質(zhì)疑與求知欲，從而產(chǎn)生“敢問(wèn)”的積極性。

例如，可以根據(jù)課文閱讀內(nèi)容，使用靜態(tài)的掛圖作為課文背景、動(dòng)態(tài)的多媒體閱讀課件、組織角色閱讀等方式，使學(xué)生在自主、平等、和諧、快樂(lè)的閱讀氛圍中增強(qiáng)了自信心、培養(yǎng)了自然流露“敢問(wèn)”的主觀能動(dòng)性。

二、探究課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀“會(huì)問(wèn)”策略

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！彪S著學(xué)生在不斷閱讀中的深入理解，有效提問(wèn)會(huì)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成的“問(wèn)題串”。依托課文內(nèi)容的每一個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成課文中心思想為主線的學(xué)習(xí)成果，問(wèn)題的剖析與展開(kāi)拓展了學(xué)生閱讀的視野，每一個(gè)問(wèn)題的解決也是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的良機(jī)。在閱讀過(guò)程中學(xué)生“會(huì)問(wèn)”成為“問(wèn)題串”的關(guān)鍵因素。因此，語(yǔ)文教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的提問(wèn)方法，可以讓學(xué)生有技巧地“會(huì)問(wèn)”。

例如，《總也到不了的老屋》可以從多角度、全方位引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)提問(wèn)、圍繞中心思想提問(wèn)、借助色彩鮮艷的插圖、循循善誘的導(dǎo)語(yǔ)、啟發(fā)領(lǐng)悟而發(fā)人深省的旁批、簡(jiǎn)潔明快的表格等信息引發(fā)學(xué)生深入思考各種可能性并聯(lián)系上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，感受故事結(jié)局的情理之中與意料之外的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)是有一定根據(jù)的邊閱讀邊想象、邊猜測(cè)邊驗(yàn)證，不具有隨意性特點(diǎn)。

三、實(shí)踐自主閱讀，練習(xí)閱讀“好問(wèn)”策略

預(yù)測(cè)是對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行的假設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)可以監(jiān)督學(xué)生的閱讀理解程度與提高閱讀中把注意力放在學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)上。一方面可以激活學(xué)生的想象力，另一方面提高猜測(cè)與推想能力，即預(yù)測(cè)。而這都應(yīng)建立在高效的自主閱讀基礎(chǔ)上，不但可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與獨(dú)立思考的精神，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，還可以在量變中激發(fā)內(nèi)因形成質(zhì)變。依照方法、遵循規(guī)律、科學(xué)合理地預(yù)測(cè)產(chǎn)生有效提問(wèn)、恰到好處地提問(wèn)，自主閱讀使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)深刻，問(wèn)題是預(yù)測(cè)的閱讀動(dòng)力，預(yù)測(cè)是將學(xué)生大腦中的知識(shí)與文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系與預(yù)見(jiàn)種種可能發(fā)生的情況。因此，自主閱讀的獨(dú)立思考引發(fā)了“好問(wèn)”，“好問(wèn)”是不斷推進(jìn)預(yù)測(cè)進(jìn)程的驅(qū)動(dòng)之力，問(wèn)題的解決也成為預(yù)測(cè)的鋪敘。

帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，預(yù)測(cè)是解決課文深層的內(nèi)涵問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)以“預(yù)測(cè)”為閱讀目的而自主閱讀，對(duì)自己的閱讀是一種復(fù)習(xí)、也是一種檢驗(yàn)與鞏固。

四、預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用閱讀“善問(wèn)”策略

預(yù)測(cè)不但有溫故知新，而且有知文創(chuàng)新。預(yù)測(cè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)中的閱讀策略是：猜想、驗(yàn)證、再猜想的循環(huán)，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀注意力會(huì)被強(qiáng)效而持續(xù)吸引，“有效提問(wèn)”隨著預(yù)測(cè)的展開(kāi)而同步跟進(jìn)，“學(xué)而善問(wèn)”使學(xué)生的思維判斷力得到不斷強(qiáng)化，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，學(xué)生了解到一篇文章是怎樣以假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，又是沿著怎樣的脈絡(luò)而逐步展開(kāi)的，學(xué)習(xí)到選材的技巧、謀篇布局的技能，就可以學(xué)以致用，將預(yù)測(cè)與續(xù)寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而胸有成竹、一揮而就，將閱讀學(xué)習(xí)中的預(yù)測(cè)和有效提問(wèn)巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練中。

例如：《胡蘿卜先生的胡子》一文的預(yù)測(cè)與續(xù)寫(xiě)，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理想象，補(bǔ)充續(xù)寫(xiě)文中故事的關(guān)鍵情節(jié)（預(yù)測(cè)胡蘿卜先生第三次會(huì)遇到誰(shuí)？發(fā)生了什么？），幫助學(xué)生在精讀與略讀結(jié)合、回顧式結(jié)合探究式閱讀中厘清作者的基本思路，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)測(cè)“善于提出問(wèn)題”，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析與正確引導(dǎo)，然后讓學(xué)生按照這種思維方式來(lái)續(xù)寫(xiě)自己的構(gòu)思習(xí)作。

綜上所述，閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)與有效提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率事半功倍。有效提問(wèn)可以激活學(xué)生大腦中的已知信息，從而結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行富有創(chuàng)意的預(yù)測(cè)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)立足單元的整體設(shè)計(jì)，在一課一得中幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中自然呈現(xiàn)出“敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)”的本領(lǐng)，有利于學(xué)生在疑問(wèn)中探究知識(shí)的真諦，在預(yù)測(cè)中積極發(fā)展思維，在掌握知識(shí)與技能中發(fā)展智力、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.借鑒程序性知識(shí)理論培養(yǎng)學(xué)生閱讀提問(wèn)能力[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（14）.

[2]燕春霞.巧用多讀善思，把握課文內(nèi)容[J].課外語(yǔ)文，2016（1）.

[3]孟利紅.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015（6）.

編輯 王 敏