物理探究處 能力提升時

趙亞偉

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，探究教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)校進(jìn)行課堂知識教學(xué)的主要方法。而物理學(xué)科又是一門建立在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上的課程，具有得天獨(dú)厚的探究課堂構(gòu)建條件。構(gòu)建探究化的高中物理課堂不僅可以提升物理課堂的趣味性、深化學(xué)生對物理知識的理解，而且可以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的世界觀的建立。因此，高中物理教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以探究的形式推進(jìn)高中物理知識教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究課堂;教學(xué)實(shí)踐

教育在發(fā)展、時代在進(jìn)步，在新的教育教學(xué)形式下，傳統(tǒng)的知識教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要了。要想繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)活動在為社會輸送適合人才的作用就必須變革學(xué)校課程教學(xué)方式，化灌輸為探究，將學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)由知識傳送變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，以探究化的課堂組織方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在高中物理課堂教學(xué)過程中，我們該如何構(gòu)建探究化的知識教學(xué)課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的論述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的驅(qū)動之下進(jìn)行的。要想構(gòu)建探究化的高中物理課堂首先就要在高中物理課堂教學(xué)過程中激活學(xué)生的課堂情感。而教學(xué)情境既是學(xué)生展開課堂知識探究活動的基本環(huán)境，也是觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的重要因素，創(chuàng)設(shè)適宜的知識教學(xué)情境對學(xué)生內(nèi)在情感的激活有著重要的促進(jìn)作用。因此，要想構(gòu)建探究化的高中物理課堂，我們不妨在高中物理知識教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

例如：在“時間和位移”一課的“位移”知識點(diǎn)教學(xué)過程中，我先在學(xué)生的注視之下向講臺的右前方走了5步，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得我的位置有什么變化嗎？你們覺得該如何描述這一變化呢？”繼而，學(xué)生在我的引導(dǎo)下描述了我剛剛動作帶來的位置變化，在對我的位置變化的描述過程中明確了“位移”這一物理學(xué)概念。

在這一課堂教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)了一個生活化的知識探究情境，讓學(xué)生在多維度、立體化的知識探究情境中，在充分的感官刺激之下充分地調(diào)動了自身的知識與經(jīng)驗(yàn)，參與了對“位移”概念的發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)過程，增進(jìn)了學(xué)生對物理概念形成過程的感知，促進(jìn)了學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)。

二、小組合作探究，強(qiáng)化課堂參與

參與是探究的前提，只有學(xué)生充分參與到課堂知識教學(xué)過程中，課堂探究活動才能順利推進(jìn)，能力培養(yǎng)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。因此，要想提升高中物理知識教學(xué)課堂的探究性，就要強(qiáng)化高中生的物理課堂參與，而要想強(qiáng)化高中生的物理課堂參與，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的知識探究環(huán)境，讓學(xué)生可以在探究中自覺地謀求與他人的合作，在合作交流中發(fā)展自身的思維能力，感受物理知識形成的思維過程，提升自身思維的創(chuàng)新性。

例如：在“曲線運(yùn)動”一課的課堂教學(xué)過程中，我先將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的物理知識探究小組，然后讓學(xué)生以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）生活中有哪些物體是在做曲線運(yùn)動的？它們的運(yùn)動軌跡是什么樣的？

（2）物體在做曲線運(yùn)動時，運(yùn)動方向應(yīng)該是什么樣的？運(yùn)動速度又該如何計算呢？

（3）在什么情況下物體才會做曲線運(yùn)動？

接著，學(xué)生以小組為單位對上述問題進(jìn)行了探究，最終在提出和優(yōu)化中回答了上述問題，完成了探究任務(wù)，鍛煉了思維能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作的方式推進(jìn)物理知識探究活動，打破了教師在物理知識探究過程中的絕對權(quán)威地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的充分表達(dá)，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

三、組織物理實(shí)驗(yàn)，豐富親身體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理知識探究的有效方法，也是物理課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。以組織實(shí)驗(yàn)活動的方式推進(jìn)高中物理知識教學(xué)活動不僅可以提升高中物理知識教學(xué)的實(shí)踐性和直觀性，而且可以豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：在高中物理課堂教學(xué)過程中，我為學(xué)生組織了一次“勻變速直線運(yùn)動加速度測定實(shí)驗(yàn)”。

首先，我將重錘、小車、打點(diǎn)計時器、紙帶等實(shí)驗(yàn)器材發(fā)到每個學(xué)習(xí)小組的手中。然后，我讓學(xué)生以小組為單位閱讀課本指定部分的內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容提示設(shè)計小車運(yùn)動特點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)，猜測小車在運(yùn)動過程中的速度變化特點(diǎn)。其次，我讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位落實(shí)實(shí)驗(yàn)計劃、搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、驗(yàn)證自己的猜想是否正確。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的方式，增進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究流程的理解，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識的形成，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

總之，構(gòu)建探究化的高中物理課堂是時代對高中物理課程教學(xué)的要求，也是深化高中生物理課堂體驗(yàn)、培養(yǎng)高中生物理探究興趣的需要。要想構(gòu)建探究化的高中物理課堂，就要深入挖掘物理知識體系中的探究性內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取適宜的方式展開物理知識探究活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵強(qiáng).探究提高高中物理課堂教學(xué)效率的策略[J].課程教育研究，2019（8）：128.

編輯 王彥清