核心素養(yǎng)下的小學語文教學探究

滕學玲

摘 要：作為小學階段課程體系的主要構(gòu)成，小學語文教學質(zhì)量與學生的未來發(fā)展息息相關(guān)?；诖?，主要針對當前小學語文教學現(xiàn)狀進行分析，并提出通過拓展語文思維、趣味課堂營造、思考創(chuàng)新等策略，開展基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學，以發(fā)揮小學語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能，并為小學語文教學改革提供可靠的理論參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文教學;趣味課堂

近年來，隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)逐漸成為中小學各學科教學面臨的主要要求。小學語文作為小學教育中的關(guān)鍵學科之一，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度相對較高?；谡Z文核心素養(yǎng)對學生后續(xù)語文學習及未來發(fā)展的重要意義，改善小學語文教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果具有一定的必要性。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

結(jié)合小學語文教學狀況可知，目前小學語文教學主要表現(xiàn)出以下幾種特征：第一，教師主導特征。目前部分小學語文教學課堂仍然呈現(xiàn)出典型的教師主導特征，即將教師作為小學語文課堂的中心，采取“灌輸式”教學方式，引導學生理解語文課程知識。這一特征與目前新課改的要求存在一定差異。第二，忽視核心素養(yǎng)特征。部分小學語文教師并不重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其所制定的教學目標仍然以提高學生的語文成績?yōu)橹?，這一狀況不利于學生的全面發(fā)展[1]。因此，加強小學語文教學的優(yōu)化具有一定的必要性。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文教學分析

這里主要從以下幾方面入手，針對核心素養(yǎng)下的小學語文教學進行分析和研究。

（一）拓展語文思維方面

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對小學語文教學的要求為：通過對教學模式、方法的調(diào)整，在豐富學生語文知識儲備的基礎(chǔ)上，幫助學生獲得審美鑒賞及創(chuàng)造、思維發(fā)展及文化理解等語文核心素養(yǎng)。相對于小學語文教學中的其他目標而言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一教學目標的實現(xiàn)難度較高。為了實現(xiàn)上述目的，小學語文教師可于教學活動中引入拓展語文思維的策略。

以人教版小學語文四年級下冊教材中的《尊嚴》一文為例，在教學過程中，教師可根據(jù)文章中鎮(zhèn)長的心理活動引導學生思考以下幾種不同的情境：如果文中骨瘦如柴的年輕人對待贈予食物者的表現(xiàn)與其他人相同，鎮(zhèn)長對他的態(tài)度及他的未來可能會產(chǎn)生哪些變化？除了文章中提及的以勞動交換食物的選擇外，這位年輕人還可以通過哪些行為、語言表達其性格特征？對學生而言，這種與文章原本結(jié)局截然不同的設(shè)想可充分調(diào)動其思維，在問題中設(shè)想的引導下，學生可結(jié)合文中主人公的性格特征分析其行為。這一環(huán)節(jié)有助于強化學生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，并為其后續(xù)語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）趣味課堂營造方面

小學階段的學生無疑是一類特殊的教學對象。相對于中學階段的學生而言，小學生自律性較差，他們更容易出現(xiàn)注意力不集中、積極性下降等問題。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)則對小學語文教學提出了較高的要求。為了達到上述要求，小學語文教師應充分考慮這一時段學生的實際需求，采用趣味課堂營造方法，長效維持學生的興趣及學習積極性。

以人教版小學語文六年級上冊教材中的《窮人》一文為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，當學生基本了解文章內(nèi)容后，小學語文教師可借助角色扮演這一游戲，為學生營造趣味性的語文課堂。例如，教師可從自愿參與角色扮演的學生中選出2組扮演者，分別扮演文章中的妻子桑娜、漁夫丈夫，要求兩組學生分別在維持主人公職業(yè)、所處背景、故事中人物及最終結(jié)局不變的基礎(chǔ)上，自由設(shè)計妻子從等待丈夫到丈夫歸來過程中的心理活動及經(jīng)歷等。從教學效果來看，角色扮演法的引入起到了良好的活躍教學氛圍作用，同時，學生思考如何表達主人公性格特征、如何在保持結(jié)局不變的情況下進行創(chuàng)新的過程，均可促進其創(chuàng)造素養(yǎng)、語言組織素養(yǎng)等的發(fā)展。

（三）思考創(chuàng)新方面

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。為了達成上述目的，小學語文教師在日常教學過程中，應注意抓住教學中的問題、細節(jié)等，逐步提升學生的核心素養(yǎng)[2]。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提來看，獨立思考能力與這一目標存在密切關(guān)聯(lián)。因此，小學語文教師可將思考作為切入點，從創(chuàng)新角度改善學生思考能力的培養(yǎng)效果。

以人教版小學語文教材中的《橋》一文為例，在教學過程中，教師可借助如下問題引導學生鍛煉其思考能力：當主人公老漢將一名年輕的小伙子從隊伍中揪出來后，正在排隊過橋的其他村民的心理活動可能是怎樣的。這種循循善誘的提問方式，可在提高學生思考能力的同時，拓展其思維，使其能夠不斷深化其思維等語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，當前小學語文教學中存在較多問題，其難以發(fā)揮培養(yǎng)學生思維發(fā)展、審美鑒賞等核心素養(yǎng)的作用。為了改善上述狀況，使小學語文教學充分符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的要求，小學語文教師需在充分重視當前小學語文教學中問題的基礎(chǔ)上，采用適宜的方法逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。此外，小學語文教師還應結(jié)合既往教學經(jīng)驗，不斷調(diào)整教學模式及方案，以促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]吳雪玲.君子之行，始于詩情間：核心素養(yǎng)下談小學語文古詩教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：129.

[2]馬銀平.核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2019（6）：137.

編輯 王 敏