尊重個性讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

徐曉光

一、案例背景

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重對教材中教學(xué)目標(biāo)的完成效率，而忽視對學(xué)生自主閱讀體驗、思維轉(zhuǎn)變以及文學(xué)素養(yǎng)等方面的關(guān)注。為了有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師應(yīng)要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上尋找文章的感動點，識取文章的教育價值，更深入理解文章的內(nèi)涵。為此，本文以課文閱讀教學(xué)片段的指導(dǎo)為例，探究個性化閱讀能力對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。

二、案例主題

在教學(xué)中尊重學(xué)生個性，突出學(xué)生主體地位，是構(gòu)建高效課堂的必然途徑。《我愛大?！肥墙炭瓢嫖迥昙壪聝缘诙卧囊黄n文。教學(xué)目標(biāo)主要從整體把握文章內(nèi)容、弄清敘述順序、學(xué)習(xí)表達方法等幾個方面進行要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文教師通常會以教學(xué)目標(biāo)為依托，要求學(xué)生進行朗讀、分段、細讀、品讀、總結(jié)等等學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生對于課文本身的情感共鳴并沒有得到重視，其個性化閱讀思維和見解也沒有得到有效挖掘。對此，筆者就嘗試尊重學(xué)生個性，將閱讀課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以此充分尊重學(xué)生的思想、情感及能力的發(fā)展。具體教學(xué)策略有以下幾方面。

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)閱讀興趣

首先，教師轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)觀念，課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

播放歌曲《大海》，在動人的旋律中教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？見過的舉手。誰能說一說自己看到的大海是什么樣的嗎？”

生：“我見過，大海很大很大。”

生：“大海是藍藍的，一眼望不到邊的?！?/p>

生：“大?？瓷先ナ撬{色的，表面經(jīng)常會有白色的浪花，吹著海風(fēng)看大海非常美?！?/p>

師：“非常好，大海波濤洶涌，浩瀚無際，海水那么藍，海水與天空連在一起，讓人感覺到了大海的寬廣胸懷。那么，我們?nèi)绾斡谜鎿吹那楦衼砻枋龃蠛Ｄ?？今天，我們就通過《我愛大?！愤@篇課文來深入認識大海吧?！?/p>

以音樂烘托課堂氛圍，以生動的語言導(dǎo)入新知，充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

（二）搭建競爭情境，檢查預(yù)習(xí)成果

課前布置了自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂開始后，教師將學(xué)生分成幾個小組，詳細檢查學(xué)生的課文預(yù)習(xí)情況。有針對性地抽查詞語，生字詞的掌握情況。最后，對“理解本文的寫作順序”這一預(yù)習(xí)任務(wù)展開重點檢查。小組中學(xué)生自主在小紙條上寫出寫作順序，然后小組長統(tǒng)計結(jié)果，小組共同討論寫出正確的寫作順序。最后，全班以小組為單位提交預(yù)習(xí)檢測報告。

通過小組競爭情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對課文的個人見解得到了充分重視，學(xué)生能夠?qū)⒆灾鏖喿x的感想在小組討論中進行闡述，從而有效激發(fā)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和閱讀思維。小組討論后，全班學(xué)生自讀一遍課文，檢驗預(yù)習(xí)成果。

（三）開展問題互動，挖掘個性思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式中多是教師向?qū)W生提問，學(xué)生的思維被老師所牽引，很容易造成思維定勢。學(xué)生的個性化思維能力較難得到挖掘。針對這一情況，教師可以嘗試讓學(xué)生做課堂的主人，由學(xué)生設(shè)問，可以是學(xué)生問老師、學(xué)生問學(xué)生等創(chuàng)新形式。

如讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，可以將學(xué)生進行分組，每個小組的任務(wù)是“當(dāng)小老師”，針對學(xué)生自主閱讀《我是大?！愤@篇課文，然后小組討論備課內(nèi)容。每個小組必須設(shè)計一套完整的課堂講解方案。隨后，每個小組給予十五分鐘時間講課。在學(xué)生自主講課的過程中，學(xué)生將自己的思維和情感滲透到閱讀課堂中?！敖贪浮敝袑W(xué)生所提出的問題也更加貼合學(xué)生的思維認知規(guī)律，因而更能夠達到啟發(fā)和培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)效果。

比如學(xué)生在“教案”中提問“作者寫出這篇文章是通過多長時間的觀察才創(chuàng)作出來的？”“描寫清晨大海的景色是那一段？都有什么特點？”“為什么清晨的海是霧蒙蒙灰色的，然后為什么又變成了淺談色和橙色？”等等問題都是以學(xué)生角度提出的，更能夠代表學(xué)生的個性化認知能力。通過讓學(xué)生做課堂主人，充當(dāng)“小老師”，進行小組合作備課和講課的過程，學(xué)生的個性化閱讀思維得到了有效挖掘。

（四）自學(xué)總結(jié)反饋，烘托情感共鳴

小組合作學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的個性化、自主化和創(chuàng)新化閱讀思維得到了尊重。最后，應(yīng)延續(xù)學(xué)生的自學(xué)行為。引導(dǎo)學(xué)生對自主閱讀學(xué)習(xí)展開總結(jié)反饋。

首先，快速瀏覽課文，結(jié)合各小組的差異化閱讀理解，評價自主閱讀中的收獲。其次，同學(xué)之間交流對中心句的理解，嘗試闡述中心句所表達的情感。隨后，小組中選出代表寫自己在課文中提煉的關(guān)鍵詞，組員可適當(dāng)補充。最后，各小組上臺講解對關(guān)鍵詞的理解，其他小組可提出補充意見和質(zhì)疑問題。通過組間互動總結(jié)學(xué)生的自主閱讀成效。

教師提問：“你最喜歡課文中的哪一段或者哪一句？”每位學(xué)生的回答都存在一定差異性。讓學(xué)生說出欣賞句段的緣由。教師接著提問：“今天的閱讀學(xué)習(xí)，我們仿佛在大海中航行了一天，那么，有誰可以說一說自己的感受？”學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛再次達到高潮。最后，教師總結(jié)回顧，再現(xiàn)主題“通過作者的描寫，讓我們感受到了大海的浩瀚無際，其實，人生也像大海一樣，有潮起潮落，也有驚濤駭浪，只有我們經(jīng)得住考驗，才能夠到達勝利的彼岸?！?/p>

三、案例反思

在本課教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)了生動的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀興趣。隨后通過課前設(shè)計自主預(yù)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)檢查預(yù)習(xí)效果為途徑，創(chuàng)設(shè)了競爭情境和問題情境。通過多元情境的創(chuàng)設(shè)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂的主人。教師通過引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)小老師備課教學(xué)”的過程，發(fā)現(xiàn)了尊重學(xué)生個性化閱讀思維的重要意義。借助一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主提問、自主總結(jié)、合作探究等，充分尊重了學(xué)生的個性化閱讀見解，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性，把握學(xué)生思維特點，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

編輯 劉瑞彬