無(wú)聲的文字，有聲的滋養(yǎng)

范維海

摘 要：為踐行生本教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探尋朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。通過(guò)實(shí)踐并綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出朗讀在促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，滋養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的形成，讓學(xué)生作文文思泉涌，對(duì)重新塑造學(xué)生的性格、發(fā)展愛好和特長(zhǎng)等方面有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀;理解文本;語(yǔ)文素養(yǎng);寫作;塑造性格

為了探尋更恰當(dāng)?shù)纳窘虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字敏感度，讓學(xué)生愛上祖國(guó)語(yǔ)言文字，更快速地了解和領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，筆者做了以下幾方面嘗試和探討。

央視創(chuàng)辦的大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》，自開播以來(lái)，因其獨(dú)特的節(jié)目方式受到了大批觀眾和網(wǎng)友的追捧。人們坐在電視機(jī)前，聆聽不同的誦讀者以或低沉、或高亢、或悲切、或興奮的情緒將一個(gè)個(gè)文字傾瀉而出，備受震撼。誠(chéng)然，這是文字傳遞的力量。但能讓聆聽者猶如身臨其境，感同身受，朗讀，這種有聲的感染，則使文字更深入人心?？梢哉f(shuō)，朗讀激發(fā)觀眾的興趣，帶動(dòng)觀眾的情緒，功不可沒(méi)。筆者是一名語(yǔ)文教師，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的滋養(yǎng)。它不僅能讓學(xué)生認(rèn)知文本，深入理解作者的情感，更在培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、情感表達(dá)，提升個(gè)人鑒賞美的能力等方面都有一定的作用，正是因?yàn)橐陨蠋c(diǎn)教學(xué)心得，本人在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知課本時(shí)首推的方法便是朗讀。

一、朗讀，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本

朗讀需要學(xué)生集中精力、大腦處于“排空”狀態(tài)，有利于記憶材料，深入理解文本內(nèi)容。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就非常主張朗讀，他說(shuō)“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。而是要多讀數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！边@樣，我們才可以深刻領(lǐng)會(huì)文本的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。朗讀過(guò)程也即與文本作者交流的過(guò)程，作者的文字所表達(dá)出的含義，朗讀者即是體驗(yàn)者，最直接，因而最準(zhǔn)確、最深刻。還記得在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀散文《一棵樹的森林》時(shí)，筆者首先請(qǐng)了一位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)朗讀文章，看似零散的文字，但在聆聽時(shí)，時(shí)而我們聽出了豪邁奔放，時(shí)而我們聽出了婉約清新。聲情并茂地朗讀，使作者的寫作意圖躍然紙上，不需要老師多講，郎讀者和聽眾已經(jīng)了解了作品的內(nèi)涵。這就是朗讀的魅力。

二、朗讀，滋養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的形成

語(yǔ)感是指比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，它是語(yǔ)文水平的重要組成部分，閱讀教學(xué)通俗地講就是培養(yǎng)語(yǔ)感。大聲地朗讀文本，能快速敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)有效的信息，從而感知語(yǔ)義，體味感情并領(lǐng)會(huì)意境，因?yàn)槎嘧x，這種能力得到鍛煉和提升，久而久之，只要拿到文本，只要朗讀，便很容易捕捉到作品的言外之意，弦外之音。在朗讀時(shí)，學(xué)生能慢慢地運(yùn)用慣常的語(yǔ)感習(xí)慣，領(lǐng)略出作品的內(nèi)涵，這比枯燥說(shuō)教，效果更佳。如在講授課文《驛路梨花》時(shí)，聆聽了一位同學(xué)的朗讀后，當(dāng)我拋出問(wèn)題“驛路上的梨花有沒(méi)有深層含義，是什么？”立馬就有學(xué)生舉手說(shuō)出內(nèi)心的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，朗讀者和聆聽者在朗讀的過(guò)程中設(shè)身處地，寓情于景，加強(qiáng)形象感受，從而獲得思想熏陶，增加語(yǔ)感。

三、朗讀，讓學(xué)生作文文思泉涌

每篇文章、書籍都有其“美感”，這里的美感諸如寫作技藝美，行文結(jié)構(gòu)美，語(yǔ)言瑰麗美。朗讀他人的作品，能將這種美在腦海中還原，植入記憶深處。那么以后身處同境，內(nèi)心感受便能用文字準(zhǔn)確地表達(dá)，情思涌動(dòng)，則文如泉涌，傾吐暢快且表達(dá)自然，這就是大聲朗讀他人作品的妙用。筆者在面對(duì)面批閱學(xué)生作文時(shí)，創(chuàng)“三重朗讀法”作為修改作文的方式。第一重，學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，找出不通順、有語(yǔ)病的句子，加以修改和糾正;第二重同桌之間互相朗讀彼此的作品，勾畫出對(duì)方習(xí)作中值得借鑒的好詞、好句、寫作手法等;第三重，聽教師朗讀習(xí)作，學(xué)生互相比較，自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)作品的文采。三重朗讀修改法的運(yùn)用，讓學(xué)生敢于面對(duì)作文，并能短時(shí)間內(nèi)提高習(xí)作的水平，起到了事半功倍的效果。

四、朗讀，重新塑造學(xué)生的性格

大聲地朗讀，使腦神經(jīng)處于極度興奮的狀態(tài)，在刺激學(xué)生深入理解文章、書籍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望，很容易讓內(nèi)向的學(xué)生樂(lè)于交流，性格也隨之改變，尤其是對(duì)后進(jìn)生而言。如果從大聲朗讀開始訓(xùn)練，許多學(xué)生在讀的過(guò)程中形成一定的思考力，甚至可以由朗讀上升到不自覺(jué)地與他人交流、辯論的臺(tái)階上來(lái)，這是更好地、更高質(zhì)量地參與未來(lái)事務(wù)的素質(zhì)，更是一種性格的塑造。教書的目的在于育人，而育人根本就是培養(yǎng)有素質(zhì)的接班人，朗讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，后進(jìn)生在課堂上練習(xí)了語(yǔ)言，增強(qiáng)話語(yǔ)的流利表達(dá)能力，舒活了身心，開朗了個(gè)性，就會(huì)以極度的熱情參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)入良性循環(huán)。

五、朗讀，可發(fā)展成為學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好

德國(guó)人希泊來(lái)，他在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了許多國(guó)家的語(yǔ)言，用得便是朗讀的方法，據(jù)說(shuō)他閱讀相同的文章，也是一遍一遍地朗讀，因此每一種語(yǔ)言，他僅用三到六個(gè)月便能學(xué)會(huì)。德摩斯梯尼，口含石子在朗讀，迎著大風(fēng)與波濤講話，終成為聲音洪亮，發(fā)音清晰，富有辯才的演說(shuō)家。這些例子都證明，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的愛好并發(fā)展成為其特長(zhǎng)，從而成為這一領(lǐng)域的佼佼者。因在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的朗誦能力得到訓(xùn)練和提升，因此這項(xiàng)活動(dòng)踴躍參與度非常高，學(xué)生的表現(xiàn)也得到眾人的肯定和表?yè)P(yáng)，有的學(xué)生甚至由此而進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，走上了播音主持的道路。

作為語(yǔ)文教師，作為漢語(yǔ)言文字的傳承者，更方便、更應(yīng)該在課堂上踐行朗讀教學(xué)。當(dāng)我們的課堂處于干澀和空洞時(shí)，不妨讓學(xué)生放聲去讀，讓學(xué)生讀出眼界、讀出涵養(yǎng)、讀出未來(lái)。

編輯 劉瑞彬