讓閱讀教學走進小學每一個學科

張麗莉

摘 要：閱讀是小學學習過程的重要環(huán)節(jié)，也是理解和掌握知識的基礎(chǔ)，閱讀能力是一個人的重要能力，學科間的差異決定了學科閱讀的差異，因此要改變閱讀只是語文學科的構(gòu)成的片面觀點，讓閱讀教學從小學階段就走進每一個學科，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學;學科

曾經(jīng)，我在某小學做過一個問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是針對學生閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀障礙等，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生除了語文學科外，其他學科很少閱讀過除課本之外的有關(guān)書籍，尤其對數(shù)學的閱讀興趣不夠濃厚，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

到底是什么原因?qū)е滦W階段就出現(xiàn)如此令人擔憂的現(xiàn)狀呢？調(diào)查顯示：不但是學生、家長，甚至是大部分小學老師，均認為閱讀是語文的事，其他學科根本不用進行專項閱讀訓練，尤其是理科類的小學數(shù)學學科?？稍趯嶋H的數(shù)學測試中，卻經(jīng)常發(fā)生這樣的情況：“哎呀！這個題目這么長，到底什么意思呀？我都讀了不下5遍了，真煩人！”這些學生為什么讀不清題意？他明明把題讀了不下5遍，可就是發(fā)現(xiàn)不了問題的關(guān)鍵所在。究其原因在于：忽視了學科閱讀間的差異，語文閱讀只是所有閱讀的支撐，但是，不同學科的學科特點決定了分學科的閱讀技巧。

所以，我們小學老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變閱讀只是文科類行為的觀念，以積極的心態(tài)面對學科閱讀，讓閱讀教學走入每一個學科，尤其是小學數(shù)學教學，應(yīng)將閱讀教學納入學科教學基本環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學科閱讀方法，閱讀習慣，讀后交流、反思，創(chuàng)新意識、閱讀評價機制等，引導學生對不同學科的術(shù)語咬文嚼字，仔細推敲，深入洞察學科內(nèi)涵，增強對知識的理解與建構(gòu)。

那怎樣才能科學、有效地指導孩子們進行分學科閱讀？最行之有效的辦法就是制訂“導讀提綱”，以“導讀提綱”為橋梁，到達閱讀的彼岸。步驟如下：

第一，學會整合資源，制訂“導讀提綱”。教師要學會整合資源，制訂能猜測作者意圖、能提出自己新構(gòu)想、能揭示概念內(nèi)涵與外延的“導讀提綱”，在上課前，教師把下一節(jié)，甚至整個章節(jié)的導讀重點布置下去，讓學生在預習時有目的、有步驟、有章法地反復自主閱讀，以“導讀提綱”為主線，引導高效學習，使其成為提升課堂效率的一把利劍。

第二，發(fā)揮橋梁作用，探究閱讀方法。盡管學生課前利用老師的“導讀提綱”進行了自主閱讀，但學生作為學習個體，本身就存在著差異，自主閱讀后的課堂面臨的學習差異性很大。這時，教師應(yīng)該充分挖掘“導讀提綱”的橋梁作用，將閱讀教學納入課堂教學重點，引導學生圍繞閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，及時組織匯報、討論、交流。最關(guān)鍵的是，教師要給予示范閱讀，結(jié)合教學實例，滲透學科閱讀的方法，突出重點內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率。使學生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，達到提升學生不同學科閱讀能力，尤其是提升數(shù)學閱讀理解能力的目的。以小學數(shù)學課為例，訓練初期，教師在課堂上進行介入式閱讀指導，根據(jù)數(shù)學學科特點，上好數(shù)學“識字課”“標點課”“術(shù)語課”“語言課”，將重點詞語定位在本學科范圍內(nèi)，對于題目較長或數(shù)量關(guān)系比較復雜的題目，反復閱讀，反復感悟，逐詞逐字推敲，循序漸進，邊扶邊放，學會提綱挈領(lǐng)法、動手操作法、咬文嚼字法、融會貫通法等閱讀方法，幫助理清量與量之間的關(guān)系，從而快速理出題目頭緒，充分理解題目要求，探索解題思路。同時，更應(yīng)該調(diào)動學生多種感官參與閱讀，如：學習千米后，親自走一走的體驗式閱讀;學習長方體表面積后，包裝禮品盒的創(chuàng)造性閱讀等。讓人人參與閱讀，人人體驗閱讀，人人感受閱讀的樂趣。

第三，課內(nèi)、課外兩根線，提升綜合素養(yǎng)。閱讀僅僅停留在校內(nèi)、停留在教材是遠遠不夠的，應(yīng)該形成課內(nèi)、課外閱讀兩根線，除了課前導讀、課中研讀外，更應(yīng)該注重課后延讀，逐漸養(yǎng)成延伸性閱讀的良好習慣，讓學生通過“反芻式”的課后閱讀，對當天所學的知識點，通過多種方式有效反思、加深記憶，促進知識的系統(tǒng)化。教師更應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)容，順勢引導學生閱讀有關(guān)介紹學科知識的書籍，讓學生查閱學科發(fā)展史，在學科閱讀中感受學科文化。學生通過大量的課外閱讀，接觸各種各樣的信息，全面感受多種思想，從而達到一種“潤物細無聲”的效果，在不知不覺中提升學生的綜合素養(yǎng)。

第四，建立評價機制，形成閱讀習慣。行為心理學研究表明，只要堅持21天以上的重復就會形成習慣，而90天的重復就會形成穩(wěn)定的習慣。所以，只要任課教師能堅持一學期，一學期學生的到校時間大致為90天，再以科學、合理的評價機制進行約束、督促及獎勵，開展形式多樣的評價活動，幫孩子們不斷強化閱讀習慣，最終定會形成穩(wěn)定的學科閱讀習慣及方法。如：每科教師每周評選出本學科的“閱讀之星”，定期開展“閱讀筆記展示會”“閱讀演講”“親子閱讀會”等，通過家長評、學生評、教師評，多元化的評價方式，全面、立體地激發(fā)學生的閱讀興趣。

相信，通過學校、家長、教師、學生的緊密配合，孩子的學科閱讀能力必將得到全面發(fā)展，逐步養(yǎng)成細致分析、反復品味、深刻理解學科語言的習慣，避免了“只識其字、不識其義”現(xiàn)象的發(fā)生。

誗編輯 張佳琪