基于生物核心素養(yǎng)的生命意識教育策略研究

范雅華

摘 要：高中生物教學中，教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生命意識是生物核心素養(yǎng)當中的重要組成，相關能力的掌握對于學生的學習和成長有著非常積極的促進作用。對如何有效培養(yǎng)學生的生命意識，促進學生生物核心素養(yǎng)成長進行簡要分析。

關鍵詞：生物核心素養(yǎng);生命意識;教育策略研究

一、高中生物核心素養(yǎng)的生命意識教育開設意義

首先，從德育方面考慮，生物學基本觀點是能讓學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的意識，所以在生物學教育活動中豐富的生物學思想能深化學生的能力，提升學生的思想境界。生物學思想的構成要素保護生命物質(zhì)性觀念的形成，在講授有關生命物質(zhì)性觀在生物學基本觀點的相關內(nèi)容時，生物課程教學的地位十分重要。

其次，智育方面，生物的物質(zhì)性特點是學生能客觀認識世界、對事物作出判斷的依據(jù)和表達，學生只有在了解生命物質(zhì)性的前提下才能做出正確的決策。生命物質(zhì)性的觀點與看待生命、正確處理生命和自然的關系有著極為緊密的聯(lián)系，所以在生態(tài)保護意識逐步形成的過程中，能在熱愛自然社會責任方面起到很重要的作用。

最后，體育方面，能在幫助學生認識世界生命的過程中與無機自然界產(chǎn)生關系，在了解自身發(fā)展狀況的同時，學生能通過生物知識對人體的結構和功能有一定的認知與了解，進而能在今后的生活和學習中做好相關的保養(yǎng)和疾病的預防等。青少年的健康是很重要的，所以學生接受有關生命意識教育的時候，能從生命意識的角度思考問題。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法探究

（一）以全局角度使用教材，促進學生生命觀念的形成

形成一種生命觀念需要經(jīng)過時間和經(jīng)驗的不斷累積，不可能一蹴而就。并非通過教材的研讀和學習便能夠?qū)崿F(xiàn)。很多觀念的學習會在整個高中階段進行體現(xiàn)，需要不斷地進行學習和整理，在整個中學階段進行深入研究。有些生命觀念則以階梯式的方式呈現(xiàn)在教材當中，貫穿了整個學段，但是卻在每一個階段都呈現(xiàn)出了不同的層次與難度，一般情況下都是難度逐漸加大。物質(zhì)性生命觀念的教學工作便需要貫穿中學階段。首先，教材進行了微觀闡述，將構成細胞的各種元素以及相關的化合物進行了介紹，對細胞代謝與能量轉(zhuǎn)換的方式進行了講解;其次，從單獨的一個個體的角度，對生命活動的開展方式進行了闡述，從生命的種群角度對生物相關的遺傳與變異進行解決;最后，以宏觀角度對生命系統(tǒng)當中所存在的物質(zhì)循環(huán)與能量流動進行簡要分析。通過這樣的教學方式，強化學生對生命以及生命活動的物質(zhì)基礎。因此，教師在開展教學工作設計的過程中，要從教學工作的全局展開詳細考慮，重視知識的進階以及對不同時段學生的表現(xiàn)與期望等給予重視和幫助。

（二）立足概念的構建，形成生命觀念

形成一種生命觀念需要依靠大量的生物學概念，并要在此基礎上形成知識體系，在這個體系當中要以核心概念作為框架。這里所指的核心，其要義便在于要精、要少。通過核心概念的教學工作的有效開展，能夠?qū)⒏拍钸M行抽象，將概念進行進一步的凝練，使生物學概念的等級能夠不斷提升，向著原理與規(guī)律的方向靠攏，從而形成生物學當中最為基本的觀點，構建起生命觀念。因此，概念教學是生命觀念形成過程中的基礎，教師利用概念教學對概念展開精選，并將概念教學進行落實。教師開展概念教學時，要重視對核心概念與通用概念之間的關系展開深入研究。為了幫助學生更好地學習概念知識，幫助學生形成生命觀念，教師可以在教學工作中使用例證法，為概念的解釋列舉一些非常具有代表性的，能夠與學生的日常生活相貼合的，符合學生認知規(guī)律的實際案例，對概念進行支撐。以此為基礎，對列舉出的案例進行概括與抽象，形成相應的概念。對學生在學習相關知識點時所產(chǎn)生的錯誤觀念進行糾正，并補充學生對概念理解得不完善的地方，使學生能夠正確地形成科學概念?？茖W的生物概念的形成，能夠為學生生物學基本觀點的產(chǎn)生提供基礎，當基本的生物學觀點形成之后，才會擁有生命觀念。

例如，在學習細胞的元素與化合物相關知識點時，教師為了促進學生生命觀念的形成，首先便要使學生清楚地意識到細胞是由多種元素構成的，細胞的組成元素當中包含非常多的化合物，生物與非生物具有物質(zhì)上的統(tǒng)一性與差異性，同種細胞當中各類化合物的含量保持動態(tài)的平衡，但是不同的細胞當中所具有的化合物含量卻并不相同。構建核心概念時，可以使用例證法進行教學，為學生列舉出實際案例，將抽象的知識點具象化到學生面前，幫助學生形成理性認知。例如，在構建細胞概念時，教師可以使用多媒體設備為學生展示不同種類的細胞，每一種細胞都具有自己獨特的形態(tài)與結構;擁有一定功能的細胞，在相互協(xié)同的過程中聚合形成組織，不同的組織共同構成器官，從而形成機體的系統(tǒng)，形成一個個體。教師通過圖片展示幫助學生理解生物體當中的最基本單位便是細胞。使用這樣的方式幫助學生掌握生物概念，通過概念的積累使學生形成生物學觀點，并逐漸構建起生命觀念。

（三）注重“活動”設計，使學生在真實情境中探討和解決問題

教學活動中提升學生的“科學探究”能力主要是依靠活動開展的。教學中包含的內(nèi)容較多，其中有相關的問題內(nèi)容探討，也有相關的技能思考與討論，甚至能在技能訓練之際，做好思維想象空間的深化，使得科學家能在故事、資料分析、科學技術社會、批判思維發(fā)展上進行深度研究。教學活動開設期間，為能更好地培養(yǎng)學生的理性思維能力，要在深化學生探究素養(yǎng)與探究能力的過程中，不斷地調(diào)動學生的探究積極性。教師在活動設計時自己要將關鍵點集中在情境創(chuàng)設方面。譬如，問題探討要在真實的場景中才能獲得實現(xiàn)，教師需要給學生講授有關科學家的故事，并在學生創(chuàng)設故事情境的同時，更好地鍛煉學生的核心素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)學生在真實的問題情境中解決實際問題的能力。

其實學生在學習過程中生命意識觀的形成，需要以科學事實和客觀科學知識為依據(jù)，在知識性強和抽象的過程中，實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提升尤為重要。因此，教學活動開設之際，教師一方面要給學生創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生在真實情境中探討有關生命的現(xiàn)象。這樣做的目的是在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生的學習積極性有提升。另外，也能幫助學生對現(xiàn)象、本質(zhì)進行理解。如，教學活動中教師為學生講授有關“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”內(nèi)容的時候，先要讓學生理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)以及環(huán)境的動態(tài)變化等內(nèi)容，教學中教師可以給學生創(chuàng)設病人來到醫(yī)院進行血常規(guī)檢查的場景環(huán)境，并使用PPT為學生展示“血液生化六項檢查化驗單”（隱去個人的信息），創(chuàng)設問題情境。教師先要帶領學生進行問題討論，讓學生思考以下三個問題：第一，為什么血漿的生化指標能直接反映出人體的健康情況？第二，每種成分的參考值都是有變化區(qū)間的，這表明什么？第三，分析化驗單上面的不正常指標，并指出化驗單指標上面產(chǎn)生的不利影響。教師在真實情境的問題創(chuàng)設中，能更好地幫助學生構建人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，使學生對環(huán)境穩(wěn)態(tài)有簡單的了解。

又如，教師帶領學生學習有關“心臟”的相關知識內(nèi)容時，在教學中應從培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的角度進行問題的提出。教師能為學生設置如下問題：（1）心臟病的種類？（2）不同種類心臟病對應的癥狀和病因分析？（3）使用所學知識思考如何在生活中保護自己的心臟？（4）日常生活中血液病癥的防治方法？

教師通過上述問題的提出，能在開放性的空間內(nèi)容預設中讓學生不斷地進行知識內(nèi)容的思考，在探究生命感悟的過程中，提出系列問題供學生參考和研究，再以調(diào)查報告的方式進行主題演講內(nèi)容的完善。教師使用如此設計，能讓核心教育變得更為貼合，學生在信息加工和處理的過程中，會掌握相關知識內(nèi)容，更能對“心臟”的重要性有一定的體會，最終形成“鍛煉身體”“珍愛生命”的意識。

三、高中生物學生命意識中的生命物質(zhì)性教學例析

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是從宏觀層面闡述生命物質(zhì)性的典型代表，由于該教學內(nèi)容包含的教學因子較多，其中涉及的內(nèi)容有“碳循環(huán)”和“能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關系”，實驗涉及的內(nèi)容則是土壤微生物的分解作用。

（一）教材分析

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)能量流動相互作用下，可以從宏觀的角度對生命的物質(zhì)性觀點進行思考。學生掌握了生態(tài)系統(tǒng)當中能量的流動是按照一定的順序逐級流動的，但并沒有掌握是以怎樣的形式、以何種載體流動，并不理解要如何才能實現(xiàn)物質(zhì)的平衡。通過對相關概念進行學習，能夠幫助學生更好地理解和掌握這些知識點。

在知識組成上，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的相關內(nèi)容對之前學習過的知識點起到了承接的作用，闡述了物質(zhì)在循環(huán)過程中所擁有的規(guī)律，從而對生態(tài)系統(tǒng)的平衡概念進行了補充。從宏觀的概念角度進行生命觀念的證實與補充。

（二）學情分析

1.對學生心理認知的分析

由于本科內(nèi)容較為簡單，學生在學習的時候容易出現(xiàn)動力不足的狀況，這將很難達成預期的教學效果，所以課堂教學活動中教師要關注理論與實際生活的聯(lián)系，在課堂中為學生列舉一些與生活聯(lián)系緊密的案例，用以引發(fā)學生的關注度，提高學生的注意力。課前學生已經(jīng)學習過有關生態(tài)系統(tǒng)的結構和能量流動，之前的課程鋪墊能為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

2.學前素養(yǎng)分析

學生在學習了種群與群落相關知識點后，掌握了生態(tài)系統(tǒng)當中不同生物體之間所具有的關系，但是并沒有將無機環(huán)境與生物體間所具有的關系進行詳細解釋。通過生態(tài)系統(tǒng)的結構相關知識以及生態(tài)系統(tǒng)能量流動等內(nèi)容的學習，可以幫助學生建立起生態(tài)系統(tǒng)概念模型。但學生對于生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)運行規(guī)律并沒有明確掌握，因此無法對生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性以及生命觀念進行有效掌握。通過種群與群落相關知識點的學習，可以讓學生了解物質(zhì)運行的相關規(guī)律，以此為基礎對學生的生態(tài)系統(tǒng)結構認知進行鞏固;理解生態(tài)系統(tǒng)當中能量的流動方式以及其流動的過程需要以物質(zhì)循環(huán)作為基礎，它們共同作用于生態(tài)系統(tǒng)，維持了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。物質(zhì)循環(huán)相關知識點的掌握能夠非常有效地幫助學生樹立生態(tài)保護意識，使學生對生命觀和生命有更多的新感悟，從宏觀上了解生命的意義。

總之，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學工作當中的重點。以核心素養(yǎng)為基礎的生命意識培養(yǎng)，需要教師使用先進教學方法，對學生進行積極的引導，幫助學生理清知識結構，促進知識結構的形成。

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編輯 郭小琴