對小學(xué)階段優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋教學(xué)效果的重要手段，因此，教師應(yīng)該采用不同的表達方式，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。然而長久以來，數(shù)學(xué)作業(yè)大多時候都是機械重復(fù)且索然無味的計算，又或者是百思不得其解的所謂實踐運用，甚至是抄背味同嚼蠟的公式定理。長期在這樣的作業(yè)負擔(dān)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致也就被磨滅了。那么教師應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗?zāi)?？鑒于此，在教學(xué)過程中，從作業(yè)內(nèi)容的多元化、作業(yè)題型的多元化、作業(yè)方式的多元化等方面入手，進行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的嘗試。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化設(shè)計;多元化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。[1]數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋教學(xué)效果的重要手段。然而長久以來，數(shù)學(xué)作業(yè)大多時候都是機械重復(fù)、索然無味的計算，甚至是抄背味同嚼蠟的公式定理，長期在這樣的作業(yè)負擔(dān)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致也就一點點地被磨滅了。那么教師應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗?zāi)?？鑒于此，在教學(xué)過程中，我通過作業(yè)內(nèi)容多元化、作業(yè)題型多元化、作業(yè)方式多元化等方式，進行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的嘗試。

一、作業(yè)內(nèi)容多元化

學(xué)生作業(yè)的過程也是一個情感體驗的過程，而機械重復(fù)的“題?！敝粫箤W(xué)生厭倦數(shù)學(xué)，喪失學(xué)習(xí)的熱情。為了保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)型，在作業(yè)的設(shè)計上也要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，我在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計上所進行的第一個嘗試便是從作業(yè)的內(nèi)容著手，在適量題目解答的基礎(chǔ)上，增添了更加豐富的元素。例如，在教學(xué)了“軸對稱圖形”一章節(jié)之后，結(jié)合本章節(jié)的重難點，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索到適合本章節(jié)的微課資源，下發(fā)至學(xué)生和家長的手機，以作業(yè)的方式進行布置，請家長協(xié)助播放給孩子觀看，以達到復(fù)習(xí)鞏固軸對稱圖形的相關(guān)知識點。由于微課視頻短小精練，家長沒有了對孩子過多使用手機的顧慮，孩子們也因為此類作業(yè)容易完成而欣喜接受。

不僅觀看微課視頻成為學(xué)生的作業(yè)，查找學(xué)習(xí)資料也被我列入了作業(yè)的行列。在教學(xué)了“千克、克、噸”的知識后，為了開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，同時也培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行自我學(xué)習(xí)的能力，此時我所設(shè)計的作業(yè)是：借助電腦、手機、書籍或是尋求家長的幫助，查找千克、克、噸以外的質(zhì)量單位，并將查詢到的質(zhì)量單位及相關(guān)知識記錄下來，課堂上進行交流分享。

在嘗試了豐富作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計后，我發(fā)現(xiàn)由于此類作業(yè)在完成的過程中，不需要靠記憶或是套模式，又或是無休止地計算，學(xué)生反而更樂意接受，也能更好地完成。所以我在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上進行了更大膽的創(chuàng)新，閱讀、聽書都成了學(xué)生的作業(yè)。這樣的作業(yè)起點低、完成策略多樣化，學(xué)生容易下手，也就更容易體驗到成功，從而能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終實現(xiàn)樂學(xué)、愛學(xué)的目的。

二、作業(yè)題型多元化

“教者有心，學(xué)者得益”，教師融情境性、開放性、實踐性、創(chuàng)意性于數(shù)學(xué)作業(yè)中，使作業(yè)煥發(fā)生機和活力，不僅可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值和魅力，還能讓學(xué)生真真切切地體驗到“數(shù)學(xué)來源于生活”。在關(guān)注到作業(yè)內(nèi)容改革的同時，我對作業(yè)題型上也進行了優(yōu)化設(shè)計，一改傳統(tǒng)單純的解題做法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，設(shè)計有針對性的作業(yè)，如測量、掂一掂、摸一摸、與家長一起玩一玩、和家長分享自己的學(xué)習(xí)所得。

比如，在學(xué)習(xí)了“長方形的周長”之后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是完成一份記錄表：從你身邊選取五件長方形的物品，測量出它們的長和寬，然后計算出它們的周長。記錄表如下：

在認識了千克、克、噸之后，為了加深學(xué)生對這三個質(zhì)量單位的感官認識，我設(shè)計的作業(yè)就是在家里或到超市實地掂一掂、看一看、記一記，課堂上分享自己的收獲：你提了什么物品？它的質(zhì)量是多少？你提在手上是什么感覺？又譬如教學(xué)了“面積”之后，我設(shè)計的作業(yè)是回家感受自己身邊物體的面積，同時把自己在課堂上學(xué)到的知識與家人分享。在認識了分數(shù)之后，我設(shè)計了讓學(xué)生在家里運用學(xué)具、玩具等，和家長一起像課堂上那樣玩分數(shù)。

再有，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程，要培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，首先要教會學(xué)生表達思維，而思維導(dǎo)圖便是有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。它能使運用者通過繪圖的方式打開自己的思維，回憶起學(xué)習(xí)過的所有相關(guān)聯(lián)的知識點，也是一種系統(tǒng)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)課上我通常是運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納總結(jié)，課程結(jié)束后，我就鼓勵學(xué)生模仿我繪制的思維導(dǎo)圖進行再創(chuàng)作，從而達到再次捋理知識的效果。

這樣題型開放的作業(yè)，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，提供了動手實踐的機會，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，有效地牽引學(xué)生對知識的“反芻”，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

三、作業(yè)方式多元化

在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的嘗試中，我進行的第三個嘗試就是作業(yè)呈現(xiàn)方式的多元化。例如，在北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊，教學(xué)目標要求學(xué)生要掌握兩位數(shù)（或三位數(shù)）除以一位數(shù)的豎式計算的算理，由于學(xué)生個體上的差異，課堂上掌握的程度會出現(xiàn)不同，為了了解每一個學(xué)生的具體情況，我選擇讓學(xué)生通過微信平臺，以視頻的方式提交作業(yè)。這樣的方式便于及時互動、交流。

除此之外，結(jié)合學(xué)科知識的重難點要求，我還嘗試讓學(xué)生用手工作品的方式提交作業(yè)。譬如要加深對軸對稱圖形的理解，我設(shè)計的作業(yè)是：通過剪、貼、拼、描等手段進行創(chuàng)作，以手工作品的方式提交作業(yè)。那是我第一次嘗試用全新的方法來設(shè)計作業(yè)，沒想到收獲的竟是創(chuàng)意滿滿的作業(yè)。下面是那次作業(yè)的其中幾幅作品：

從作品上可以看出：學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅進一步加深了對軸對稱圖形的理解，還能熟練畫出軸對稱圖形的對稱軸，而且還能把他們的聰明才智發(fā)揮得淋漓盡致。

總而言之，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，教師要順應(yīng)時代的要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，從數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，精選內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生深刻體驗，真正達到鞏固知識，發(fā)展能力的目的。

作者簡介：張清紅，女，廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué)的一名有著十九年教齡的數(shù)學(xué)科教師。多年來，張老師一直在一線教師的崗位兢兢業(yè)業(yè)，刻苦鉆研，她撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計在市縣評比活動中先后多次榮獲一等獎，2018年7月由她主持申報的省級重點課題《信息技術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的應(yīng)用與實踐》成功立項，并于同年10月順利開題，展開研究。

編輯 馮志強