淺談自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

藺海力

摘 要：新課改致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，力圖通過教學(xué)過程使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以提倡課堂以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，注重教學(xué)的過程性，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程性。針對(duì)化學(xué)平衡原理學(xué)習(xí)的一節(jié)新授課，闡述了上課教師在教材設(shè)計(jì)上的一些做法和思考。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究學(xué)習(xí);教學(xué)情境;實(shí)驗(yàn)探究;圖像圖表

自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來自于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的理解是基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。如果不經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，就無法真正理解知識(shí)，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。而自主探究、合作學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)的過程體驗(yàn)，為學(xué)生深入理解知識(shí)提供了很好的途徑。

自主探究、合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，再通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查搜集與處理信息、合作與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而順利地建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)原理時(shí)常見的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有：只要速率發(fā)生變化，平衡就移動(dòng);正向移動(dòng)就是增大正反應(yīng)速率減小逆反應(yīng)速率，逆向移動(dòng)就是增大逆反應(yīng)速率減小正反應(yīng)速率等。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)嚴(yán)重干擾后續(xù)的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的講解又不能引起學(xué)生足夠的注意和理解的共鳴，所以必須讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中，通過自主探究合作學(xué)習(xí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，從自我認(rèn)識(shí)上獲得正確結(jié)論。

一、創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考方向

我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小游戲再現(xiàn)平衡相似情境，將學(xué)生帶入探究學(xué)習(xí)中。游戲由我和一位同學(xué)完成。我們先從兩個(gè)方向用力推手而保持平衡（相當(dāng)于原平衡），隨后我問：要想移動(dòng)得采取怎樣的措施？很多學(xué)生會(huì)脫口而出：一個(gè)加力一個(gè)減力！于是我在他加力的同時(shí)我也加力，推過來后，我問這位同學(xué)我加力了沒有？他說加了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法有問題，一下子激起了他們的探究欲望，于是開始了自我修正過程，這時(shí)我問：“向哪個(gè)方向移動(dòng)的決定因素是什么？大家商量一下。”他們立刻開始了熱烈的討論，隨后順利地總結(jié)出了正確的結(jié)論：看雙方力氣的相對(duì)大?。∵@時(shí)我及時(shí)追問：當(dāng)外界條件改變時(shí)，已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？條件改變，化學(xué)平衡一定發(fā)生移動(dòng)嗎？如果移動(dòng)，需滿足什么條件？這樣順利地將他們帶入“化學(xué)平衡在外界條件改變時(shí)到底會(huì)怎樣變化呢？”的討論中去，此時(shí)可及時(shí)復(fù)習(xí)外界條件對(duì)速率影響的舊知識(shí)，建立順暢的知識(shí)鏈接，只要他們?cè)谟懻撝袑⒁阎R(shí)和當(dāng)前問題與游戲中的相似情景作對(duì)比，就能將影響化學(xué)平衡的條件的關(guān)鍵原因總結(jié)出來并深刻記憶——條件改變要造成正逆反應(yīng)速率變化不一致，才會(huì)引起平衡的移動(dòng)，如果速率變化仍一樣，平衡是不會(huì)發(fā)生移動(dòng)的！

二、充分開發(fā)利用課本實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論，形成規(guī)律

要搞清濃度、溫度變化對(duì)速率和平衡的影響，教材提供了兩個(gè)顏色有明顯變化的反應(yīng)：Cr2O72-（橙色）+H2O2CrO42-（黃色）+2H+重鉻酸鉀溶液加酸加堿的顏色變化;Fe3++3SCN-Fe（SCN）3（紅色）硫氰化鐵溶液中反應(yīng)物濃度的改變對(duì)溶液顏色的影響;既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生提供了很好的現(xiàn)象素材，也為學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出正確結(jié)論提供了有力的保障，這是非常好的自主探究素材，實(shí)驗(yàn)之前我稍加提示，梳理了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與平衡移動(dòng)方向的關(guān)系等問題，這時(shí)放手讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出濃度改變與平衡移動(dòng)之間的關(guān)系：增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度平衡正移，增大生成物濃度或減小反應(yīng)物濃度平衡逆移。在這個(gè)過程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析總結(jié)能力都得到了大大的提高。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論之后教師要不失時(shí)機(jī)地再次設(shè)疑：“為什么當(dāng)外界條件改變時(shí)上述化學(xué)平衡會(huì)發(fā)生移動(dòng)嗎？這些變化的深層原因是什么呢？”從而將知識(shí)的學(xué)習(xí)引向深處。

三、利用圖象圖表，升華規(guī)律內(nèi)涵，提升學(xué)生的數(shù)形結(jié)合和數(shù)理思維能力

實(shí)驗(yàn)法解決了是什么的問題，而要使學(xué)生明白本節(jié)課的第三個(gè)主要問題：速率改變與平衡移動(dòng)的關(guān)系。V-t圖象就是最好的呈現(xiàn)方式，它既是理解知識(shí)的必要工具，也是深化知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高效工具。

教學(xué)中我先帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制了增大反應(yīng)物濃度和減小生成物濃度的V-t圖，讓學(xué)生熟悉繪制過程，理清繪制原理，然后讓他們自己畫出減小反應(yīng)物濃度和增大生成物濃度的V-t圖，鞏固圖象的意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的繪圖能力，加強(qiáng)對(duì)平衡原理正確結(jié)論的認(rèn)識(shí)，并在繪制過程中找出他們的錯(cuò)誤之處，再次強(qiáng)化正確概念。溫度對(duì)平衡的影響是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生在繪制V-t圖時(shí)逐一分析升溫、降溫對(duì)正逆速率及其變化程度的影響，用三個(gè)成語來說明升溫對(duì)放熱反應(yīng)是錦上添花，對(duì)吸熱反應(yīng)則是雪中送炭，而降溫對(duì)吸熱反應(yīng)則是雪上加霜，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并設(shè)置練習(xí)強(qiáng)化成果，總結(jié)圖象規(guī)律。課后還可以讓他們對(duì)比濃度、溫度改變對(duì)化學(xué)平衡影響的V-t圖，找出它們的異同點(diǎn)及原因。將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程延伸到課外，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也可以為他們打開課后合作探究的通道，使課堂探究合作的作用得到最大程度的延伸，讓他們?cè)诟鼜V闊的時(shí)間和空間里享受合作探究之美。

近幾年的高考中，對(duì)圖象圖表的考查越來越多，如果在新授課教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解圖象的成因及意義，拉近圖象與他們的距離，讓他們熟悉圖象，了解圖象，那么在今后的學(xué)習(xí)中，就能更好地解讀圖象圖表信息，順利地利用圖象所給信息解決問題，提高能力。

因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中設(shè)置了有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師又在各環(huán)節(jié)中適時(shí)地引導(dǎo)了學(xué)生的探究方向，使他們的探究學(xué)習(xí)有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)了合作的重要性，所以這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課的教學(xué)也為我在今后的教學(xué)中如何發(fā)揮自主、合作學(xué)習(xí)的作用提供了很好的思路和方向。

編輯 張佳琪