打造初中語文高效課堂 增強初中語文教學(xué)效果

楊春茂

摘 要：如何提高教育教學(xué)效果是當(dāng)前教學(xué)研究中的重中之重，這值得每個人密切關(guān)注。一個高效課堂的形成離不開教師與學(xué)生共同努力，立足于這一點展開了具體分析。試圖從學(xué)生與教師兩個角度共同出發(fā)，來探討更適合當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效教學(xué);探究;溝通互動

語文是集結(jié)了我國上下五千年漢語文化的一門學(xué)科，學(xué)好語文不僅有助于提高學(xué)生的漢語文化素養(yǎng)，還能帶學(xué)生回顧歷史，提高學(xué)生的家國意識。語文中除了一些文學(xué)作品外還包含了與歷史、政治、地理相關(guān)的知識。學(xué)好語文是學(xué)習(xí)其他所有科目的基礎(chǔ)，因此提高語文課堂的教學(xué)效率勢在必行。尤其是初中階段的語文教學(xué)更值得引起學(xué)生、家長、教師們的注意。初中是小學(xué)與高中的過渡階段，這時的學(xué)生既擺脫了小學(xué)時期的稚氣又無高中時期如此巨大的壓力感，是提高學(xué)生語文水平的最佳時期。

一、初中語文高效課堂教學(xué)的目標(biāo)

“高效”二字可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，教師教學(xué)效果好。要想實現(xiàn)初中語文高效課堂教學(xué)的目標(biāo)就必須達到這兩點要求。學(xué)生學(xué)習(xí)效率高具體是指學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣能夠自主去學(xué)習(xí)，在最短的時間內(nèi)習(xí)得更多的知識。在課堂中，學(xué)生能夠當(dāng)堂就把所學(xué)內(nèi)容大致掌握下來，并應(yīng)用到生活中。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，如若只能做到紙上談兵，其教學(xué)效果也并不樂觀。教師教學(xué)效果要好首先就要最大程度地提高知識的傳達率。評價一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于教師自身的專業(yè)知識能力過硬，還要看教師的授課水平是否達到較高程度，能否真正把自己已經(jīng)掌握的知識和盤托出給學(xué)生。教師在教學(xué)時除了讓學(xué)生學(xué)有所得還要加強對其思想的引導(dǎo)。初中語文在教學(xué)中盡管課本知識內(nèi)容的傳授很重要，但更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，授之以魚，不如授之以漁。這就要求教師避免將學(xué)生訓(xùn)練成只會生搬硬套的書呆子。學(xué)無止境，教學(xué)目標(biāo)也要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升而不斷改變，爭取做到?jīng)]有最好，只有更好。

二、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自主探究意識不強

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是采取的“你說我聽”式，學(xué)生從小就已經(jīng)習(xí)慣了這種被動接受知識的方式。他們的自主探索意識在常年的被動接受中已經(jīng)慢慢被消磨掉了。這不僅是當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，還是各年級各科教學(xué)時存在的問題。沒有自主探究性的學(xué)生就如同失去自由的提線木偶，只能聽從教師的指揮擺動四肢，長此以往學(xué)生思維硬化，學(xué)習(xí)效率再難得到提升。課堂學(xué)習(xí)的時間有限，教師的教學(xué)精力也有限，如若學(xué)生想在眾多的競爭者中脫穎而出就必須學(xué)會自主覓食，在探索的過程中收獲知識。強制性的教學(xué)會讓正處于青春期的初中生產(chǎn)生抵抗心理。這時的學(xué)生正處于叛逆期，教師過多地灌輸知識很可能還會適得其反。學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不高給語文教學(xué)的實施帶來很多困難，這是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

（二）教師教學(xué)方式千篇一律

教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性是當(dāng)前存在的一大問題。正如上文提到的“你說我聽”教學(xué)方式是當(dāng)前教師普遍采用的一種方式。學(xué)生日復(fù)一日地學(xué)習(xí)，如果每日面對的都是同樣的面孔，同樣的上課形式必定會產(chǎn)生厭倦感。教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽課缺乏熱情，學(xué)生只會在枯燥乏味的課堂中隨意應(yīng)付，更說不上提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師的講授水平。從傳播學(xué)的觀點來看，在整個知識傳播的過程中，教師扮演著信息發(fā)出者的角色，教學(xué)方式作為傳輸中介，學(xué)生是信息接收者。信息發(fā)出者發(fā)送內(nèi)容的好壞以及傳播方式的異同會直接影響到學(xué)生最終接收到的信息質(zhì)量的高低。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就必須改變自己現(xiàn)在單一的授課方式，學(xué)會利用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏互動

語文是一門語言，它與英語的學(xué)習(xí)大相徑庭，我們無須過多去糾結(jié)語法問題，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點放在探究語句優(yōu)美性上。而語言的優(yōu)美之處僅僅從書本上去追尋還遠遠不夠，還要通過平時的交流才能更好地體會出來。當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一大問題是語文教師與學(xué)生缺乏溝通互動。語文教師與其他科目的教師不同，語文教師有著更高的文學(xué)素養(yǎng)，因此在對話交流過程中能夠說出更加流暢、美妙的句段。學(xué)生與語文教師之間缺乏溝通，自然就無從感知。有的教師不僅在課堂上只自顧自說，就連下課之后也是立馬走人，完全忽視了與學(xué)生交談的重要性。缺乏溝通的二者之間定會形成傳播隔閡，信息互相不流通最后造成的影響便是心理差距越來越大，教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不明白教師所教為何。

三、增強初中語文課堂教學(xué)效果的策略

（一）加強課前預(yù)習(xí)，有備無患

要想獲得好的課堂教學(xué)效果就離不開課前的精心準(zhǔn)備。缺乏課前預(yù)習(xí)的學(xué)生常常在課堂上表現(xiàn)得一臉茫然。尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，由于自身條件的限制常常無法跟隨教師的腳步快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一整堂課結(jié)束后還是不知教師所云。一堂課教學(xué)的時間有限，教師也無法給予學(xué)生大量的時間去瀏覽、理解教材中的內(nèi)容。因此學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得至關(guān)重要。只有未雨綢繆，才能做到隨機應(yīng)變，才能在短短的課堂時間內(nèi)取得較高的學(xué)習(xí)效果。向來兵家主張兵馬未動糧草先行，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時也應(yīng)借鑒這一策略，提前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)也需要掌握方法，如果方法不對，最終只能是事倍功半，甚至是徒勞無功。初中生已經(jīng)具備了一定的知識積累，有能力去自主學(xué)習(xí)思考一些問題。因此初中生在語文復(fù)習(xí)時除了簡單地瀏覽課文外，還應(yīng)該自己嘗試著將課文中的重點、難點標(biāo)注出來，并加以思考。在文言文的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以自己嘗試著去翻譯一些段落，總結(jié)全文的中心思想。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》之前可以嘗試全文翻譯。劉禹錫是學(xué)生較為熟悉的詩人，因此學(xué)生應(yīng)該更能體會其寫作時的心境。從另一方面看，《陋室銘》這篇文章比較簡短也適合學(xué)生自主翻譯、分析。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再在上課時將自己所思考的內(nèi)容與教師講解的加以對照，修改自己的錯誤之處，完善自己的不足之處，就能夠靈活地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）利用探究式教學(xué)，豐富教學(xué)方式

上文中我們分析過當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題之一是教師教學(xué)方式千篇一律。而當(dāng)前教育家們在研究的探究式教學(xué)方式正適合利用在初中語文教學(xué)過程中。探究式教學(xué)除了能夠豐富教學(xué)方式外，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的研究分析能力，最適合在初中階段推廣展開。探究式教學(xué)，顧名思義其重點在探究二字上。在具體操作過程中，探究式教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)的主權(quán)歸還于學(xué)生手中，教師只是扮演一個指引者、解疑釋惑者的角色。

在課堂上，教師可以將學(xué)生分成多個小組，分組學(xué)習(xí)。鼓勵小組內(nèi)積極討論后，再組織各小組間交流意見，最終讓學(xué)生將自己的探討成果闡述給教師聽，教師做最后的總結(jié)。在這一連串的過程中，學(xué)生都成為教學(xué)過程中的主體，擁有一定的自由。在探究的過程中，學(xué)生的思維發(fā)散開來，不再被禁錮。他們可以大膽地發(fā)表自己的見解，就算是極其內(nèi)向的學(xué)生也能在這種濃郁的討論氛圍中積極發(fā)言。學(xué)習(xí)就像是吃巧克力，你永遠不知道下一顆是什么味道。而這種味道只有自己親身去品嘗后才會給自己留下最深刻的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，開展體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方式，它主要通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。初中階段的學(xué)生們總是對這個世界充滿著好奇，而體驗式教學(xué)就能滿足學(xué)生對知識海洋的好奇心。在所有科目中，語文是最容易創(chuàng)設(shè)情境的科目，因為語文課文所描述的內(nèi)容就是最佳的情境。學(xué)生要想將教材學(xué)得通透，可以將自身代入教材中去，在教材描繪的情境中去感受作者創(chuàng)作時的心境。

中學(xué)生有三怕——一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。這三怕都可以通過創(chuàng)設(shè)情境解決。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，就可以將這首詩轉(zhuǎn)化為白話文版的記敘文。這首詩的故事情節(jié)非常明顯，適合學(xué)生進行轉(zhuǎn)化，這個轉(zhuǎn)化的過程同時也是鍛煉學(xué)生寫作能力的過程。在轉(zhuǎn)化完成后，教師可以鼓勵學(xué)生去扮演詩中的杜甫，一邊扮演一邊朗誦，進而讓學(xué)生們體會到杜甫說“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”時的高尚情操。魯迅的《孔乙己》這篇文章也值得學(xué)生如此體會。讓學(xué)生扮演書中的角色，用心體會書中的情境能夠幫助其學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）教師樹立積極的教學(xué)態(tài)度

教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生有著深遠的影響。一個上課積極的教師往往活力四射，在課堂上會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個上課消極的教師，總是愁眉苦臉將負面情緒全部傳遞給學(xué)生，不僅影響學(xué)生的心情，還會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一個壓抑痛苦的過程。因此教師必須樹立積極的教學(xué)態(tài)度去鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問。

教師在上課前要盡可能完善自己的備課內(nèi)容，為學(xué)生補充更多的課外知識。在上課時不忘與學(xué)生互動，善于提問，繼而引發(fā)學(xué)生思考。下課后還要主動與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改變自己的教學(xué)進度，調(diào)整教學(xué)方法。一個優(yōu)秀的教師，不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還要能夠通過自身去感化學(xué)生，通過自己的行動去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。情緒具有感染力，這是值得教師重視的。一個高效課堂的形成，只有學(xué)生發(fā)力還遠遠不夠，教師作為課堂的主要成員，仍要掌握技巧去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

打造初中語文高效課堂增強初中語文教學(xué)效果離不開學(xué)生與教師的共同努力。當(dāng)前初中語文教學(xué)中還存在著許多亟待解決的問題，要想提高課堂教學(xué)效率就必須認清這些問題，從而對癥下藥。無論是課前預(yù)習(xí)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)還是樹立教師積極的教學(xué)態(tài)度都是解決這些癥結(jié)的有效方法。但在實際操作過程中還需要教師因材施教，不斷探索出更適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，只有這樣學(xué)生才學(xué)有所得，教師所付出的努力才會有所回報。

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編輯 杜元元