淺談情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的有效運用

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。利用情境教學(xué)法開展語文閱讀教學(xué)活動是提高閱讀教學(xué)效果的有效途徑。筆者僅立足于自身的教學(xué)實踐與感悟，從“背景導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣”“設(shè)置懸疑情境，培養(yǎng)探究能力”和“聯(lián)系生活情境，深化文本理解”這三方面入手，就情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的有效運用發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法

閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響。在高中閱讀教學(xué)中利用情境教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的有效運用展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、 背景導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

常言道：“萬事開頭難?！闭n堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，對整節(jié)課課堂教學(xué)活動的開展有著非常重要的影響?；诖?，我們語文教師一定要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起重視。在語文閱讀教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)入方法，從而使學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

這其中，通過背景來導(dǎo)入情境往往能取得良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》這篇課文時，學(xué)生對于北京城墻存廢問題并沒有什么了解。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師可以先介紹這篇課文的創(chuàng)作背景。在20世紀(jì)50年代，新中國的首都北京要進(jìn)行一定的城市規(guī)劃建設(shè)。當(dāng)時的意見主要分為兩方：一方是以蘇聯(lián)專家為代表，提出在舊城的基礎(chǔ)上擴建，以天安門為中心、沿長安街建設(shè)政府機構(gòu);一方是以梁思成和陳占祥先生為代表，提出要完整地保存北京古城，在古城之外建設(shè)行政中心區(qū)的方案。拆除方的聲音越來越大。梁思成拼盡全力為之一搏，在生病時寫下了本文，并于1950年在《新建設(shè)》雜志出版。講完背景之后筆者引導(dǎo)學(xué)生說：“今天，我們就來看看作者是怎么反駁對方的?！蓖ㄟ^簡單的背景介紹不僅使學(xué)生明白了這篇文章的創(chuàng)作動機，還從故事的角度讓學(xué)生們對著名學(xué)者梁思成的社會責(zé)任感以及敬業(yè)精神有了更深層次的理解。以此來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對當(dāng)時的形式有所了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 設(shè)置懸疑情境，培養(yǎng)探究能力

根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點來看，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，他們常常帶有非常強烈的獵奇心理。由此教師可以充分利用學(xué)生的這種心理，在語文閱讀教學(xué)時給學(xué)生們設(shè)置懸念或者疑問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如此一來，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《辛德勒名單（節(jié)選）》這篇課文時，筆者首先給學(xué)生們播放了《辛德勒名單》的片段，其中導(dǎo)演采用了黑白畫面，從開頭的燭光熄滅就開始進(jìn)入了黑白世界。這其中筆者主要挑選了五個鏡頭，一是雪花似的東西從空中飄落，在街道、汽車、行人身上布滿了厚厚的一層?！恋吕諒囊嫔w上攏起一把在手里捻了捻。那不是什么雪，那是骨灰;二是焚燒尸體產(chǎn)生的濃煙遮天蔽日;三是德國軍官命令猶太人用鐵鎬挖掘自己同胞的尸體。這些尸體被送到傳送帶上，投進(jìn)焚尸爐;四是一個德國軍官目睹了這一切，發(fā)瘋似的狂吼;五是一輛輛載著尸體的小推車來回跑。通過這些畫面會使學(xué)生心情非常沉重，同時也會讓學(xué)生好奇到底是什么原因?qū)е铝诉@種局面，從而會使學(xué)生深入地進(jìn)入課文情境之中，探究這件事情的整個過程。

三、 聯(lián)系生活情境，深化文本理解

語文教學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將文本中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，既可以拉近學(xué)生與語文的距離，讓學(xué)生對文本中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，增強學(xué)生的情感體驗，又可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》這篇課文時，為了讓學(xué)生能夠完整地了解《雷雨》這個故事，筆者利用課余時間給學(xué)生們播放了完整的《雷雨》話劇，并請學(xué)生們閱讀《雷雨》的整篇內(nèi)容。之后在課上筆者請學(xué)生們結(jié)合生活中的天氣現(xiàn)象來理解文中的環(huán)境描寫?！独子辏ü?jié)選）》可以分為三大部分，分別是雷雨前、雷雨中和雷雨后。接著筆者請學(xué)生們回憶在雷雨前會有什么樣的景象，學(xué)生們提出了閃電、烏云、大風(fēng)等，而作者則用“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”來形容;在學(xué)習(xí)雷雨中時，筆者請學(xué)生們想象雷雨時的情景，并將文中的描寫與實際生活中的雷雨場景作對比;在雷雨后，筆者請學(xué)生回憶都會有哪些景象，文中為什么寫“一條彩虹掛在天空”，雷雨過后你的心情又是怎么樣的呢？通過生活中的雷雨場景與文中雷雨場景的對比，可以增強學(xué)生的體驗，進(jìn)一步深化學(xué)生對環(huán)境描寫的理解，同時還能提高學(xué)生觀察生活的意識。

總而言之，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。也正是因為如此，我們高中語文教師應(yīng)努力掌握情境教學(xué)法的技巧和方法，最大化地提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷明.對情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的運用分析[J].課程教育研究，2017（5）：26.

作者簡介：

吳江，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨安區(qū)昌化中學(xué)。