芻議中學語文閱讀教學策略

祁可蘭

摘 要：語文閱讀教學在整個中學語文教學中起著至關(guān)重要的作用，那么廣大教師應(yīng)該怎樣把握語文閱讀教學的策略就顯得尤為重要。通過幾種有效閱讀教學策略的實施來提高中學生語文閱讀教學的效果。

關(guān)鍵詞：中學語文;閱讀教學;策略

中學語文閱讀教學與中學生語文教學效果息息相關(guān)，作為中學語文教師必須要重視語文的閱讀教學，引導中學生掌握有效的中學語文閱讀教學策略，進行正確的語文閱讀，全面提升中學生的語文閱讀質(zhì)量，促進中學生健康發(fā)展。

一、注重中學語文閱讀教學中學生興趣的巧妙激發(fā)

閱讀興趣是閱讀動機中最活躍的一分子，是閱讀的凝聚力。教師對一堂閱讀課創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激起學生的學習興趣，這樣就能讓學生的學習由被動變成主動。例如，將學生閱讀的課文以講故事或者播放多媒體的形式向?qū)W生展示，學生此時會產(chǎn)生本文的相關(guān)聯(lián)想，這就能吸引學生尋找學習文本的方式，從而通過閱讀文本，了解重點內(nèi)容，師生探究并最終解決疑惑。由于閱讀的高層次境界是審美，對于讀者來說只有把文本當作一種美的事物來追求的時候，才能激發(fā)自己鑒賞的興趣，所以教師上的每一堂課都要讓學生有美的感受，再加上教師的評點，取得理想的課堂效果并不難，這樣這一堂課才能接近成功。此外，教師鼓勵學生選擇閱讀材料的時候，還要考慮到學生的閱讀興趣，謹慎選擇文本。

二、注重中學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)

傳統(tǒng)落后的中學語文課堂教學中，我們語文教師所看重的是自己語文課堂教學的結(jié)果，對中學生的語文思維過程不去關(guān)注，將學生的想象力的培養(yǎng)拋之腦后，語文知識的教學幾乎采用機械的模式去灌輸，這就意味著中學語文閱讀教學對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就等于零?！读x務(wù)教育語文課程標準》提道：“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)展。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！币敫淖冋Z文閱讀教學目前的狀況，提高語文教學效率，僅僅依靠學生的自主創(chuàng)新是遠遠不夠的，主要在于教師在閱讀教學方面的創(chuàng)新能力，教師要以自己的創(chuàng)新行為去帶動學生。所以廣大語文教師要重視學生思維的發(fā)散和集中，并且要有存異的教學思想。說到底是從多角度去培養(yǎng)學生尋找問題的答案，即從一個目標起點出發(fā)，沿著不同方向，從不同角度，提出設(shè)想，尋找解決問題的途徑。此外，中學語文教材中有很多培養(yǎng)學生合作探究學習的板塊，在課堂中，廣大語文教師要利用這一現(xiàn)有的內(nèi)容，激勵學生大膽想象，充分展示自己的個性，給學生充足的想象空間，讓他們在語文閱讀的海洋中體會到自己的價值，從而對閱讀充滿信心和正能量。學生在閱讀文本時不墨守成規(guī)，不唯書是信，能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的新成分，同時能使用自己獨特的方法，別出心裁想別人之所未想，見別人之所未見。并且在閱讀中那些新穎獨特的發(fā)現(xiàn)對學生發(fā)展來說具有現(xiàn)實意義和借鑒作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神還要求語文教師準確地把握文本的深層次內(nèi)涵。例如，在講授朱自清的《背影》這篇課文時，父子之間的愛是表象，學生很容易讀出感悟，但是除了愛之外，父親與作者之間的隔閡也是文本的深層意蘊，另外，教師還要從深處挖掘作者對父親真正的情感是自責與懊悔。這些都是需要教師在講授的同時帶領(lǐng)學生體會出來的東西。教師要帶領(lǐng)學生走入文本，把握人物的思想，這樣才能接近作者的意圖。

三、注重中學語文閱讀教學過程中突出對閱讀方法的正確指導

在中學語文閱讀課教學中，中學語文教師如何指導學生對閱讀內(nèi)容進行正確的精讀與略讀是非常重要的，教師必須要讓學生掌握適宜的閱讀方法，進行正確靈活的語文閱讀。葉圣陶先生對精讀和略讀有著自己獨到的見解：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！惫P者認為二者應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用，才能很好地掌握語文閱讀方法，提高課堂閱讀質(zhì)量。此外，教師要對閱讀教學方法有很好的專業(yè)性和研究，主要表現(xiàn)在主動積極，勇于探索;專心研究，獨立思考;質(zhì)疑問難，協(xié)商合作;敢于發(fā)現(xiàn)，習慣總結(jié)。如此一來，學生在課堂中有太多的問題向老師提問，就為師生平等協(xié)商式的討論打下基礎(chǔ)。所以，學生正確的提問方式應(yīng)該是：首先表明自己的觀點和理由，再詢問教師的看法并與之討論，對教師的觀點有何見解，要及時與之質(zhì)疑和討論。教師還要利用多元解讀的重要性，去提高學生的閱讀狀態(tài)。要引導學生從新的視角并且多角度地建構(gòu)對文本的解讀。例如，著名詩人李商隱的《錦瑟》一詩，解讀其主題有很多種，對于那文章中種種不同的解讀內(nèi)涵，中學語文教師必須帶領(lǐng)學生去探究理解，引導學生找出自身的理解感悟。學生的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文本主題的不同解讀，并且都是言之有理的。所以說對同一文本的多元解讀可以開拓學生的思維，并對其閱讀能力是有著十分重要的好處。

參考文獻：

[1]李樹榮.關(guān)于中學語文閱讀教學的若干思考[J].散文百家（新語文活頁），2017（10）.

[2]陳劍風.中學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

編輯 王彥清