新課標背景下中考生物復(fù)習策略研究

武新燕

摘 要：隨著新課標教學政策的推行，初中的生物學科逐漸受到教育工作者的重視，然而在進行中考前的生物復(fù)習時，往往會因為一些教學問題影響了學生最終的學習效果。針對新課標背景下的中考生物復(fù)習策略進行研究，分析了復(fù)習的意義，并依據(jù)實際情況制定了具體的生物復(fù)習策略，以便于學生獲得長遠的進步，從而取得優(yōu)異的中考成績。

關(guān)鍵詞：新課標;中考;生物復(fù)習

在臨近中考的時期，生物教師的首要任務(wù)就是及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習中所遇到的問題，提升生物的復(fù)習效果。在進行復(fù)習時，教師可以借助其余教師的優(yōu)良教學方案，開創(chuàng)出全新的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在教學時還應(yīng)該依據(jù)學生的實際需求，確立以學生為主體的形式，使課堂教學更為科學化，并對教學體系不斷優(yōu)化，從而提升學生的學習效果。此外，為了達到更好的教學成效，教師還應(yīng)該真正地體會到生物復(fù)習課所具備的功用，切實提升復(fù)習效率。

一、中考生物復(fù)習的意義

在進行生物學習時，通常都是分章、分節(jié)地進行，對動植物、微生物和人體等相關(guān)概念和知識進行學習，雖然可以讓學生對所學知識有了更為細致、深入的理解，但是也使其頭腦中對知識的掌握較為單一與片面，無法形成具體的知識網(wǎng)絡(luò)體系。而復(fù)習總結(jié)就是為了將學生所學的知識串聯(lián)起來，使學生能夠?qū)⑺e累、掌握的知識融會貫通，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系[1]。

在教授完生物知識后，學生因為記憶和理解過程中出現(xiàn)的錯誤因素而導(dǎo)致最終的學習結(jié)果存在漏洞和缺失，而通過總結(jié)復(fù)習可以及時地將這些錯誤進行改正和填補。通過系統(tǒng)的考前復(fù)習，對學生進行及時的查缺補漏，使其對生物知識的整體認知更為全面，在解題時能夠觸類旁通，并樹立起自信心，以便于取得更好的成績。此外，及時的復(fù)習還可以強化學生對知識的記憶，將知識牢牢地儲存在學生的腦海中，以方便在問題解答時的取用。想要加深對知識的記憶僅依靠對其的理解是遠遠不夠的，還應(yīng)該借助復(fù)習的學習方式來反復(fù)地刺激神經(jīng)，以加深對知識的記憶。復(fù)習可以完善腦海中知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，達到“溫故而知新”的學習效果。

二、中考生物復(fù)習的策略

（一）明確復(fù)習的指導(dǎo)思想

在新課標的要求下，教師應(yīng)該積極以其為指導(dǎo)的思想，在進行教學時應(yīng)該考慮所有的學生，以學生全面、綜合發(fā)展為基準，來培養(yǎng)學生具備良好的生物科學素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生形成良好的探究學習方式，通過教師引導(dǎo)學生積極主動地參與到學習中，并在學習知識時能夠積極地進行思考，通過自己動手來實現(xiàn)對自身信息搜集和處理能力的培養(yǎng)，同時也使獲取新知識的能力、分析和解決問題的基礎(chǔ)能力都得到了提升[2]。

例如：內(nèi)蒙古某教師在帶領(lǐng)學生進行第一輪復(fù)習時，著重引導(dǎo)學生對所學的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)性梳理，加強其對具體知識的掌握情況，從而為其構(gòu)建了良好的知識體系。學生只有扎實地掌握基礎(chǔ)知識后，才能在運用時嫻熟自如，進而對知識進行深入研究，在對知識融會貫通后，完成對自身各項能力的提升。此外，該教師為了拓展學生的認知能力，在帶領(lǐng)學生進行復(fù)習時，仔細分析生物知識的整體結(jié)構(gòu)，在進行總復(fù)習時并不是將知識按照教材的順序把所學的知識進行簡單的堆砌，而是將所學知識進行細致的分析，找尋其在知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)，通過這種以點帶面的方法，來精心設(shè)計出系統(tǒng)的復(fù)習方案，從而使學生達到更好的復(fù)習效果。

（二）將知識進行系統(tǒng)的整合

通過對知識的系統(tǒng)性學習，不難發(fā)現(xiàn)，學生的整個學習過程就是為其構(gòu)建知識體系、積累經(jīng)驗、提升能力的過程，為了使整體的過程達到最好的效果就需要通過對所學內(nèi)容進行反復(fù)的學習。因此，教師在設(shè)計生物復(fù)習計劃時，應(yīng)盡可能地將教材中所蘊含的知識變?yōu)橐子趯W生理解的形式，通過將知識進行轉(zhuǎn)化與整合才能令最終的預(yù)習效果達到預(yù)期的標準。此外，因為初中生物所教授的內(nèi)容涉略面較廣，學生很容易學會了新的就忘記了舊的知識，所以教師還應(yīng)該依據(jù)課程的教學大綱將具體的知識點進行系統(tǒng)化的梳理。

例如：在進行系統(tǒng)的生物復(fù)習時，教師可以依據(jù)所學的課程內(nèi)容，將其整合成相應(yīng)的復(fù)習專題?？梢詫⒊跻簧蠈W期所學的被子植物的開花與結(jié)果;初一下學期所學的人的生殖;初二下學期所學的植物的生殖、昆蟲的生殖、兩棲動物的生殖、鳥的生殖等內(nèi)容整合到生物的生殖與發(fā)育這一專題內(nèi)，加深學生對各種生物體繁殖的理解。在進行知識梳理時，不是簡單地將各種知識堆砌在學生的面前，而應(yīng)該是讓學生對知識產(chǎn)生新的認知，對其有更為深入的理解，使學生完成對所學知識的吸收。因此，在為學生進行知識梳理與整合時，還可以運用概念組織結(jié)構(gòu)圖的形式或者借由系統(tǒng)化的表格，使整體知識的條理更為清晰，以方便學生理解。

在進行中考生物復(fù)習時，不僅要求學生將教材中的各知識點進行掌握，還要求其通過將所學知識點與其前后進行聯(lián)系，能夠更好地對實際的生物題進行分析與解決。中考的生物題設(shè)計多是將生活、生產(chǎn)現(xiàn)象等進行綜合的整合，使整個問題具備一定的綜合性，這就需要學生將所學的知識進行綜合利用才能將問題完美地解答出來。因此，在設(shè)計復(fù)習計劃時，教師應(yīng)該注意對知識進行優(yōu)化，使其能夠與前后知識進行緊密的結(jié)合，引導(dǎo)學生正確地理解知識間互相的聯(lián)系關(guān)系，達到更為高效的復(fù)習效果[3]。

（三）激發(fā)學生的復(fù)習興趣

興趣是進行自主學習的基礎(chǔ)，如果學生能夠?qū)φ麄€復(fù)習過程產(chǎn)生濃厚的興趣，勢必會激發(fā)起其強烈的學習欲望，從而達到更為高效的學習效率。生物知識的學習與實際生活息息相關(guān)，教師為了激發(fā)學生的復(fù)習興趣，應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)生物復(fù)習的情境，為學生營造出一種較為輕松、愉悅且富含生物知識的氛圍，讓學生從已經(jīng)掌握的知識點出發(fā)，自主地去探究生物知識，通過教師的合理引導(dǎo)，讓學生觀察與思考，通過其自身的創(chuàng)造與想象能力將教材中的相關(guān)知識點與實際生活相結(jié)合，從而來加深自身對生物知識的理解。例如：在進行《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)的復(fù)習時，就可以通過問題創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，將其與生活有機結(jié)合。如在炎熱的夏季為何不能用井水澆灌農(nóng)作物？在發(fā)生洪澇災(zāi)害時，植物因為什么原因枯萎？等問題，讓學生通過對實際問題的探討來加深對學習內(nèi)容的印象。

此外，在進行生物復(fù)習時，所設(shè)計的課堂問題應(yīng)該精心設(shè)計，使其緊扣所學內(nèi)容的重點與難點，能夠讓學生將知識點內(nèi)在的聯(lián)系進行良好的梳理。例如：在復(fù)習《綠色植物與生物圈的碳氧平衡》一節(jié)時，可以將呼吸作用與光合作用中的反應(yīng)條件、反應(yīng)場所、能量變化、反應(yīng)產(chǎn)物進行比較，并通過圖形或表格的形式使之更清楚地展現(xiàn)在學生面前，使其能夠?qū)烧咧g的區(qū)別與聯(lián)系進行系統(tǒng)的理解。通過設(shè)置合理的問題來引發(fā)學生對問題的思考，通過學生自主地對問題進行認知與思考來加深其對生物知識的理解，以便于發(fā)散其思維，形成更好的邏輯方式，在今后的問題解答中能夠更好地完成，從而取得更為優(yōu)異的中考成績。

（四）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

在進行生物復(fù)習時與新課的教授存在著較大的區(qū)別，因所要復(fù)習的內(nèi)容較多，在教學時就要求對教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。在進行生物復(fù)習時，應(yīng)該根據(jù)知識內(nèi)容與學生的掌握程度，合理地制訂復(fù)習重點，將重點難點處著重進行講解。在進行講解時，既不能只由教師對知識進行講解，而不給學生理解與記憶的時間，也不能只由學生自主學習而不讓教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用。因此，在復(fù)習時，應(yīng)該合理安排課堂時間，將課堂進行合理的分配，由教師將知識點進行精心提煉，讓學生在對知識點的探討中通過邊聽邊練習的方法來加深對知識點的記憶。

在進行生物復(fù)習時，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學生，培養(yǎng)其形成良好的理性邏輯思維，使其在學習過程中能夠充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其自主學習的能力，做自己學習的主人。通過將課堂歸還給學生，使其能夠在學習中主動進行探索，進而在實際的參與學習過程中提升自身分析問題、提取解題信息、尋找解題思路、假設(shè)及驗證方案、發(fā)現(xiàn)生物間存在的規(guī)律等各種學習生物所應(yīng)具備的基本技能。

例如：在生物復(fù)習過程中，因為學生需要借助于大量的復(fù)習訓(xùn)練題來加深自身對生物知識的理解，而學生在解答訓(xùn)練題的過程中往往存在著各種各樣的問題，教師應(yīng)該依據(jù)所復(fù)習的內(nèi)容，通過典型的例題來完成對類型題的講解，并在講解的過程中向?qū)W生傳授類型題的解題思路和解題方法。同時，還應(yīng)該讓學生自主地去解答練習題，通過自身獨立思考加強對知識的認知，并在練習題解答后由教師對學生習題訓(xùn)練結(jié)果進行總結(jié)，將學生做題過程中存在的共性問題進行講解。此外，由于教師無法為每一個學生細致地講解其自身疑問，這時學生就可以通過詢問周圍同學的方法來解決問題，一方面可以讓自身對難以理解的問題進行認知，另一方面也可以加深周圍同學對這一知識的印象。

在新課標要求下的中考生物復(fù)習課，應(yīng)是以學生為主體，由教師在旁進行輔導(dǎo)教學模式，通過多種方式的運用來對生物知識進行梳理與整合。學生在學習時應(yīng)該明確自身的主體地位，將所學知識進行回顧、歸納、升華、沉淀，達到對知識運用的融會貫通，以便于學生在適宜的學習氛圍下形成優(yōu)秀的學習習慣，提升最終的復(fù)習成效，從而使學生的中考總體成績得到有效的改觀。

參考文獻：

[1]陳以琳.摭談基于思維可視化的中考復(fù)習策略：以浙教版科學教材中的生物部分為例[J].中學生物學，2018，34（11）：54-56.

[2]李紅文.中考生物復(fù)習課堂的設(shè)計與落實：如何提升中考生物復(fù)習課效率[J].課程教育研究，2017（26）：180-181.

[3]梁郁泳.“問題導(dǎo)學法”在中考生物復(fù)習中的運用[J].中學生物教學，2017（12）：70-72.

編輯 馮志強