試論新課標(biāo)下初中英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀活動(dòng)的有效開展

楊靜

摘 要：新課標(biāo)對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀提出更高要求，拓展英語(yǔ)教育課外分級(jí)閱讀，意義重大。深刻剖析初中生在英語(yǔ)閱讀中存在的問題，如詞匯量不足、閱讀技巧欠佳、缺乏合適的閱讀材料等，并提出有效開展英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀活動(dòng)的策略，如選取英語(yǔ)課下閱讀材料、選擇合適的閱讀方法、將生活元素融入分級(jí)閱讀中等，以達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語(yǔ);課外分級(jí)閱讀

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，且在英語(yǔ)考試中占有較大分值，因此，提升英語(yǔ)閱讀能力或水平，是每一位初中生必須關(guān)注和為之努力的重點(diǎn)。尤其在新課改之后，英語(yǔ)閱讀的重要性更加凸顯。在此背景下，將課外分級(jí)閱讀引入初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，就顯得至關(guān)重要。

一、課外分級(jí)閱讀的相關(guān)概述

課外分級(jí)閱讀是閱讀者在根據(jù)自身實(shí)際在課堂學(xué)習(xí)之外的時(shí)間里進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。其中，分級(jí)閱讀是一種現(xiàn)代化的閱讀理念和方法。所謂分級(jí)閱讀，是根據(jù)閱讀者在不同年齡段的智力和學(xué)習(xí)能力水平，為不同的閱讀者提供科學(xué)的、有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀。分級(jí)閱讀中，英語(yǔ)讀本的難度是逐步遞增的，循序漸進(jìn)增加閱讀內(nèi)容的水準(zhǔn)。其中，分級(jí)閱讀有GRL、DRA、AR、Lexile等多種評(píng)測(cè)體系供閱讀者選擇。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，也是提高閱讀水平的必要條件。

二、新課標(biāo)下拓展初中英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀的重要性

新課標(biāo)是引領(lǐng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，是課程改革的綱領(lǐng)性文件。在我國(guó)課程改革進(jìn)入規(guī)范化階段，拓展初中英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀就極為重要。分級(jí)閱讀有效針對(duì)不同閱讀者不同的年齡階段、智力水平、閱讀能力、興趣區(qū)間，為不同的英語(yǔ)愛好者或閱讀者提供不同的英語(yǔ)讀物，極大程度提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀水平。

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣

分級(jí)閱讀是根據(jù)個(gè)體的閱讀水平而選擇與讀者能力相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)讀物，激發(fā)初中生的好奇心和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。因?yàn)榫涫胶驮~匯的難度設(shè)計(jì)都是循序漸進(jìn)的，所以學(xué)生讀起來也會(huì)特別有成就感，在成就感的激勵(lì)下，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。一方面，由于英文讀物涉及很多國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生基于對(duì)國(guó)外情況不同于國(guó)內(nèi)常見情景的新鮮感，對(duì)外文讀本充滿興趣。另一方面，分級(jí)閱讀重在“分級(jí)”，初中生在課下根據(jù)自己的英語(yǔ)閱讀水平，在調(diào)整英語(yǔ)讀物的基礎(chǔ)上，分級(jí)而上，對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿挑戰(zhàn)與征服感，給學(xué)生完全語(yǔ)言的沉浸，以引起閱讀興趣。很多著名語(yǔ)言學(xué)家都建議從學(xué)生的年齡階段出發(fā)，進(jìn)行“快樂閱讀”，尤其家長(zhǎng)應(yīng)該在課下注重孩子分級(jí)閱讀，指導(dǎo)孩子閱讀。

（二）學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在分級(jí)閱讀中，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行閱讀選擇，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要時(shí)間段。初中的英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)閱讀理解占據(jù)很大一部分分值，得閱讀者得天下。英語(yǔ)課堂上的閱讀由于時(shí)間受限，閱讀的練習(xí)十分有限，培養(yǎng)學(xué)生課下自主閱讀十分重要。分級(jí)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有效，學(xué)生對(duì)于詞匯量、閱讀技巧的掌握不斷提升，使學(xué)生在課下能夠自行開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。課下分級(jí)閱讀讓學(xué)生理解和掌握課外英語(yǔ)知識(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的興趣，使英語(yǔ)閱讀由應(yīng)試性閱讀能力的提升轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，由內(nèi)心驅(qū)使和自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的技巧和水平。

（三）提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要該語(yǔ)言的文化背景，如果英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是為了能夠認(rèn)識(shí)單詞、詞組、語(yǔ)法，能夠說一口流利的英語(yǔ)，那英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將是枯燥和乏味的。英語(yǔ)分級(jí)閱讀不僅僅是閱讀者循序漸進(jìn)，更是要每一個(gè)英語(yǔ)單詞背后的語(yǔ)言含義與背景內(nèi)容，在不斷的閱讀積累中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)的分級(jí)閱讀中，我們會(huì)越來越多地接觸到講英語(yǔ)的國(guó)家的文化背景，寫下英文美文作者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情和為人處事之道。在分級(jí)閱讀的活動(dòng)過程中，學(xué)生能閱讀到大量的英文讀物，在不斷的英語(yǔ)閱讀中，形成與英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家國(guó)民相類似的語(yǔ)感和語(yǔ)言邏輯，無形中提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、初中生在英語(yǔ)閱讀中存在的問題

自新課改以來，初中學(xué)校過度依賴于新課程的標(biāo)準(zhǔn)和新教材的內(nèi)容，對(duì)新課改的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容理解不甚透徹，教學(xué)方式流于形式，是學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨諸多問題，比較明顯的是詞匯量不足、閱讀技巧欠佳、合適閱讀材料的缺乏等。

（一）詞匯量不足

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿興趣，但也表示根本讀不下去，要么理解起來很困難，要么不由自主地直接看漢語(yǔ)翻譯。喜歡英語(yǔ)名著的學(xué)生都很喜歡買英語(yǔ)原文版進(jìn)行閱讀，但是很少堅(jiān)持下去，歸根究底是由于學(xué)生的詞匯量不足。僅僅依賴課本上的單詞量進(jìn)行英語(yǔ)閱讀是比較困難的。閱讀能力的提升關(guān)鍵在于閱讀量，廣泛的閱讀量又依賴于詞匯量和對(duì)詞語(yǔ)的不同釋義的掌握。如果詞匯量達(dá)不到，不用說進(jìn)行英文原文解讀，就是中英文對(duì)照閱讀，也需要學(xué)生反應(yīng)半天才能理解，因?yàn)橛袝r(shí)候一個(gè)詞具有多重意義，需要學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用，這時(shí)候就需要強(qiáng)大的詞匯量作為閱讀支撐。一方面，很多初中生采取題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)和技巧，大部分時(shí)候不需要對(duì)陌生單詞有深入了解就能獲取正確答案，許多初中生更樂意去找尋正確答案，而不注重閱讀原文的本身。所以很多學(xué)生在做完閱讀理解之后，能知道自己選對(duì)幾個(gè)答案，但是不曉得閱讀片段的內(nèi)容。另一方面，很多國(guó)內(nèi)出版的英語(yǔ)讀物，要么在句子下面有對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)翻譯，要么英語(yǔ)在左邊頁(yè)面，漢語(yǔ)在右邊頁(yè)面，學(xué)生在一開始有閱讀興趣，但是在碰到英文閱讀難題時(shí)，就會(huì)自覺求助漢語(yǔ)翻譯，對(duì)于深層次的詞語(yǔ)解釋不去查詢和深究。

（二）閱讀技巧欠佳

很多初中生表示，單詞、詞組背了很多，長(zhǎng)短句也攻克了不少，但是在英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候，依然做錯(cuò)很多。這種情況屬于明顯的閱讀技巧欠佳。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要閱讀技巧，因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)有很多閱讀理解方面的試題，但是在實(shí)際的閱讀理解練習(xí)中，學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間也不見得正確率會(huì)有所提升。這充分說明了教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的練習(xí)，學(xué)生也沒有練習(xí)閱讀技巧的覺悟，學(xué)生家長(zhǎng)也沒有英語(yǔ)輔導(dǎo)方面的科學(xué)理念。該問題的出現(xiàn)與學(xué)校教育、家庭教學(xué)、學(xué)生本身都難以脫離關(guān)系，閱讀技巧欠佳，需要加強(qiáng)教師對(duì)技巧的指引，家長(zhǎng)在課下的教育監(jiān)督，學(xué)生在平時(shí)的閱讀理解做題中注意技巧的掌握和運(yùn)用，而不是只顧埋頭苦練閱讀。因此，在現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教育中，教師需要幫助學(xué)生引導(dǎo)和提高閱讀技巧，在課下進(jìn)行閱讀理解時(shí)充分使用閱讀技巧，提高閱讀的質(zhì)量和做題的正確率。

（三）缺乏合適的閱讀材料

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)閱讀材料有很多，但是很明顯發(fā)現(xiàn)，初中生很難買到適合自己閱讀水平的英語(yǔ)讀物?？赡苁侨狈I(yè)人士的指導(dǎo)購(gòu)買，也可能是對(duì)自身閱讀能力的誤解，對(duì)自身而言，總是缺乏合適的閱讀材料。更多的時(shí)候，學(xué)生擁有的閱讀材料是超出自身閱讀水平的讀物，所以導(dǎo)致很多學(xué)生難以堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀。學(xué)生缺乏合適的英語(yǔ)閱讀材料，一方面是由于市場(chǎng)上的部分英語(yǔ)讀物出版商為自身利益考慮，根本不考慮國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際現(xiàn)狀，大肆售賣極具商業(yè)價(jià)值或文化內(nèi)涵高深的英語(yǔ)書籍，學(xué)生選擇的讀本范圍有限，這是造成合適閱讀材料缺乏的市場(chǎng)原因。另一方面，學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)水平定位模糊，每一學(xué)會(huì)依據(jù)科學(xué)的英語(yǔ)水平檢測(cè)體系進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，片面選擇自己感興趣的英語(yǔ)讀物，最后由于受到閱讀難度的限制，很容易放棄對(duì)英語(yǔ)某方面閱讀的興趣。閱讀材料的欠缺，是學(xué)生更注重課堂教育的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維難以發(fā)散，使英語(yǔ)教育局限在應(yīng)試考試的框架里。

四、有效開展初中英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀活動(dòng)

（一）選取英語(yǔ)課下閱讀材料

首先，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選取閱讀材料。不同的學(xué)生有不同的年齡、智力水平、學(xué)習(xí)能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇與自己實(shí)際情況相配合的閱讀材料至關(guān)重要。合適的閱讀材料不僅能幫助自己進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀能力定位，而且能幫助讀者本身不斷提升閱讀水平。相反，不合適的閱讀材料，會(huì)讓學(xué)生的閱讀十分吃力，大大降低英語(yǔ)閱讀的興趣。其次，保證閱讀材料的原汁原味。越來越多的學(xué)生注重日常的閱讀積累，希望能夠閱讀原汁原味的英文讀物。因?yàn)樵兜拈喿x材料不僅能接觸最地道的英語(yǔ)表達(dá)，也最能貼近英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)的風(fēng)土人情。可以選擇通俗易懂的勵(lì)志類書籍，或感興趣的書籍、雜志、小說、報(bào)紙等，了解最新的前沿問題。最后引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同尋找閱讀材料。僅僅依靠英語(yǔ)教師一個(gè)人的力量尋找閱讀材料，能力是十分有限的，需要與家長(zhǎng)、學(xué)生共同協(xié)力為學(xué)生尋找合適的課下閱讀材料。

（二）選擇合適的閱讀方法

閱讀方法多種多樣，但是適合初中生個(gè)體的閱讀方法可能較少，且需要隨著不同時(shí)期、不同學(xué)習(xí)能力的變化而改變。選擇合適的閱讀策方法會(huì)幫助初中生在長(zhǎng)期堅(jiān)持分級(jí)閱讀的過程中，取得事半功倍的效果。合適閱讀方法的選擇，教師需要進(jìn)行合理的分級(jí)閱讀策略指導(dǎo)和初中生自己選擇合適的閱讀方法。

一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取一定的學(xué)習(xí)策略。比如在學(xué)習(xí)有一定難度的文章時(shí)，適當(dāng)學(xué)會(huì)跳讀、略讀、猜測(cè)詞義等策略，就十分重要。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生在讀到精美語(yǔ)言和句式時(shí)，及時(shí)摘抄下來，積累語(yǔ)言素材。另一方面，學(xué)生自身需要根據(jù)面臨的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀方法。例如，從閱讀方式方面進(jìn)行閱讀方法的劃分，閱讀方法可以選擇泛讀和精讀。對(duì)于有提升英語(yǔ)閱讀能力的興趣閱讀者，可選擇泛讀，每天保證一定的閱讀量擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量即可;而對(duì)于有針對(duì)性準(zhǔn)備考試的學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行精讀，對(duì)單詞、詞組、語(yǔ)法的深刻剖析至關(guān)重要。

（三）將生活元素融入分級(jí)閱讀中

一方面，將宏觀的生活元素融入分級(jí)閱讀中。初中生可能會(huì)對(duì)國(guó)外的初中教育或同年齡段孩子的生活充滿興趣，想與國(guó)內(nèi)的初中教育做比較，可以選擇與國(guó)外中學(xué)生教育或生活密切相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀到與自己相關(guān)且感興趣的生活文章。另一方面，將微觀的生活元素融入分級(jí)閱讀中。例如，可以由自己的爸爸媽媽、身邊的親人朋友、鄰居、認(rèn)識(shí)的人，慢慢地由自己熟悉的人到不熟悉的人，與之相對(duì)應(yīng)的關(guān)于人或物的英文描寫，或者與身邊熟悉的小事兒相關(guān)的生活美文，將身邊微觀的生活元素引入到初中生進(jìn)行的課下分級(jí)閱讀中，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中，慢慢進(jìn)行分級(jí)閱讀，有效提升分級(jí)閱讀的質(zhì)量。

很多初中教師、學(xué)生，乃至家長(zhǎng)，都有開展分級(jí)閱讀的意識(shí)，但是在分級(jí)閱讀活動(dòng)課下開展過程中，由于受到很多限制因素的影響，進(jìn)行得并不順利。本研究在新課標(biāo)的背景下，提出開展初中英語(yǔ)課下分級(jí)閱讀活動(dòng)的有效策略，希望能給國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究和實(shí)踐提供一定的參考意義。

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編輯 馮志強(qiáng)