微視頻、微課、微課程的本質(zhì)與定位分析

宋光輝

摘? 要 近年來(lái)，微課在我國(guó)各級(jí)教育實(shí)踐中得到研究者和實(shí)踐者的廣泛關(guān)注，與微課相關(guān)的微視頻、微課、微課程在國(guó)內(nèi)常被混用。對(duì)微視頻、微課、微課程分別從起源及本質(zhì)進(jìn)行剖析，并對(duì)微視頻、微課、微課程進(jìn)行概念的界定。

關(guān)鍵詞 微視頻;微課;微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）05-0007-03

1 前言

在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵生在2010年最早提出微課的概念，隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域等微課比賽的引領(lǐng)，以及國(guó)內(nèi)一些比較有影響的翻轉(zhuǎn)課堂模式（如山東省昌樂(lè)一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等）的示范作用，微課在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用得到較快普及與發(fā)展，也從近幾年教育信息化研究的熱點(diǎn)逐漸變成各級(jí)教師應(yīng)用的一種常態(tài)。但國(guó)內(nèi)目前的研究中，微課與微課程?；鞛橐徽劊咧g的界限模糊，兩個(gè)概念相互借用。微課與微視頻也存在同樣的問(wèn)題。這種狀況不利于相關(guān)問(wèn)題研究的深入與應(yīng)用的推廣，故需要對(duì)微視頻、微課、微課程的起源及本質(zhì)進(jìn)行梳理與剖析，對(duì)前一階段微課相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)研究的科學(xué)化提供有效的幫助。

2 微視頻的起源與分析

教學(xué)視頻是一種重要的教學(xué)媒體資源，20世紀(jì)90年代以前在教學(xué)中應(yīng)用的視頻主要是以模擬信號(hào)記錄方式，以錄像帶形式出現(xiàn)的視頻，通過(guò)錄像機(jī)及電視機(jī)進(jìn)行視頻教學(xué)。由于錄制教學(xué)視頻需要專(zhuān)業(yè)化的設(shè)備，且錄制流程煩瑣，一般需要經(jīng)過(guò)選題、文字稿本、分鏡頭稿本、拍攝準(zhǔn)備、拍攝、后期錄音及字幕處理等環(huán)節(jié)，通常所錄制的視頻時(shí)間都比較長(zhǎng)，且需專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員攝制，主要用于表達(dá)相對(duì)完整的可視化教學(xué)內(nèi)容，比如教師比較熟悉的錄制優(yōu)質(zhì)課，總體而言，教學(xué)視頻在教學(xué)中的應(yīng)用并不普及。佛山市教育局最早提出微視頻的直接原因，就是對(duì)教師錄制優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中評(píng)委長(zhǎng)時(shí)間觀看造成的低效反思。

1989年，萬(wàn)明高、朝桂榮提出對(duì)一般教學(xué)片應(yīng)當(dāng)發(fā)展小片（3～5分鐘）在課堂教學(xué)中穿插播放的想法[1]。1991年，李運(yùn)林指出：“片段性?xún)?nèi)容電視教材，可以沒(méi)有尾，也可以沒(méi)有解說(shuō)，只是就某一課程內(nèi)容的問(wèn)題提供形象化的片段材料?！盵2]可見(jiàn)“片段性?xún)?nèi)容”的短小教學(xué)視頻國(guó)內(nèi)20世紀(jì)90年代初已被提出，主要還是從經(jīng)濟(jì)性的角度加以考慮的。

正如“微”產(chǎn)品是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物的標(biāo)識(shí)一樣，微課是眾多微產(chǎn)品（微信、微博、微電影）中的一種，具有強(qiáng)烈的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)烙印，無(wú)論是微課，還是微信、微博、微電影，其信息傳遞的中介都是移動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，脫離移動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，這些微產(chǎn)品是不成立的。同樣，微視頻（本文所指為微課視頻）是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)的一種特定產(chǎn)品與概念，一是表現(xiàn)在內(nèi)容記錄的時(shí)間短的特性（一般5～8分鐘）上;二是表現(xiàn)在流媒體數(shù)字化存儲(chǔ)特性（rm、flv、mp4等）上;三是表現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的獨(dú)立性與完整性上。

對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)時(shí)的教學(xué)視頻，如果僅將其截短，就只能被稱(chēng)為視頻教學(xué)片段。從教學(xué)資源的角度，微視頻是一種教學(xué)資源，并且是微課的核心資源，是有特定的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景和特定內(nèi)涵的教學(xué)資源。微視頻是時(shí)間在5～8分鐘，表達(dá)一個(gè)明確主題的流媒體格式的數(shù)字化教學(xué)視頻，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

3 微課的起源與分析

關(guān)于微課，其雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北艾奧瓦大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程[3]。微課在國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)是在2010年，由佛山市教育局的胡鐵生提出。但到目前為止，微課已是歧義較多的一個(gè)概念，關(guān)于什么是微課，已然眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。在教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)期刊中，微課概念被引用最多的主要集中在胡鐵生、焦建利、黎加厚等專(zhuān)家學(xué)者提出的觀點(diǎn)。焦建利認(rèn)為：“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻?！盵4]黎加厚認(rèn)為：“微課是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！盵5]胡鐵生認(rèn)為：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”[6]

這些國(guó)內(nèi)研究非常有影響的微課概念中，對(duì)微課的定義差別還是比較大的。焦建利教授強(qiáng)調(diào)微課的表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的，認(rèn)為微課是一種教學(xué)資源;黎加厚教授認(rèn)為微課是一種小課程，是微型課程的另一種稱(chēng)謂;胡鐵生強(qiáng)調(diào)是以微視頻為核心的組合資源。根據(jù)前文所給的微視頻的定義，焦建利教授認(rèn)為微課就是微視頻，是一種單一資源說(shuō);胡鐵生的微課也是一種資源說(shuō)，不僅包含核心的微視頻，而且包含其他的輔助性資源;黎加厚教授認(rèn)為微課就是微型的小課程，是一種課程說(shuō)。

究竟什么是微課，應(yīng)從其本質(zhì)上進(jìn)行探究。要解決什么是微課，首先看一下什么是課。課通常指課堂教學(xué)，按節(jié)來(lái)計(jì)數(shù)，一節(jié)課解決一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一種完整的師生互動(dòng)的活動(dòng)。一般來(lái)講，一節(jié)課通常為40～45分鐘，如果從人類(lèi)文明有文字開(kāi)始起，專(zhuān)職教師的授課活動(dòng)也有幾千年的歷史了。課堂教學(xué)的基本要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋與互動(dòng)等，依照教學(xué)策略展開(kāi)的師生之間高度參與的反饋互動(dòng)的完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程才能稱(chēng)之為課。課非常強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容會(huì)以特定的資源形式加以呈現(xiàn)，如教材、課件、講義、教學(xué)視頻等。教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要組成部分，但再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也不能保證學(xué)習(xí)過(guò)程的自然發(fā)生，資源與學(xué)習(xí)發(fā)生二者之間沒(méi)有因果關(guān)系。教學(xué)資源不能被稱(chēng)為課，故而微視頻不能被稱(chēng)為微課，微視頻及其資源也不能被稱(chēng)為微課。

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課的本質(zhì)是教與學(xué)的師生參與的活動(dòng)過(guò)程。“微”，在漢語(yǔ)中有微小、細(xì)小、精致化的含義，在英語(yǔ)中與之對(duì)應(yīng)的有“mini”和“micro”，“mini”用來(lái)表述微觀，而“micro”用來(lái)表述宏觀。Lecture一詞并非課程或科目（Course）的意思，而是指一種在眾人面前的演講、講話(huà)、講解[7]。Micro-lecture譯為微課更準(zhǔn)確。微課的本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)，只不過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)的師生互動(dòng)借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源是微視頻。沒(méi)有微視頻，就沒(méi)有了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容;沒(méi)有了移動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，師生間就不會(huì)有分離空間的即時(shí)有效互動(dòng)。微課也是課，而非其他，這樣微課也是課的一種形態(tài)。

微課是以微視頻為核心教學(xué)資源，輔以“微教案”等其他類(lèi)型的教學(xué)資源，用來(lái)解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

4 微課程的起源與分析

“微型課程”又稱(chēng)為短期課程、專(zhuān)題式課程或者模塊課程[8]，1960年在美國(guó)已出現(xiàn)。在我國(guó)，課程一詞始見(jiàn)于唐宋年間，其意是指功課及其進(jìn)程。課程是教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分歧最大的概念，目前其定義有170余種。但無(wú)論有多少種關(guān)于課程的定義，其基本的構(gòu)成要素卻是相同的，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)。要給微課程下一個(gè)定義，首先需要弄清課與課程的關(guān)系，如果說(shuō)課強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程，課程則強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容體系。

改革開(kāi)放前，我國(guó)教育學(xué)研究師從蘇聯(lián)，其教學(xué)理論體系中教學(xué)活動(dòng)的基本要素中包含教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是課程的體現(xiàn)，這樣課中包含課程;改革開(kāi)放后，我國(guó)教育學(xué)研究更多借鑒了歐美的研究成果，在歐美的課程理論體系中，課程的實(shí)施需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，這樣課程中包含有課。不管是課程中包含課，還是課中包含課程，課與課程都不是一個(gè)概念，在教育學(xué)中，二者是絕不混用的兩個(gè)概念：課是動(dòng)態(tài)的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容講解上的師生互動(dòng)過(guò)程;而課程是靜態(tài)的，即知識(shí)結(jié)構(gòu)完整意義上的知識(shí)內(nèi)容，即使知識(shí)呈現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的，比如視頻教學(xué)資源，其表現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的影像，但不涉及師生的互動(dòng)，就只能是靜態(tài)的課程。

有關(guān)課與課程二者關(guān)系最通俗也最流行的說(shuō)法是，課程是指教什么的問(wèn)題，教學(xué)則是指怎么教的問(wèn)題，也就是將課程與教學(xué)分別歸納為內(nèi)容和形式。無(wú)論有關(guān)課程有多少種定義，無(wú)論是中小學(xué)還是大學(xué)的課程與教學(xué)活動(dòng)，生活中的應(yīng)用很明確地表明，關(guān)于知識(shí)的容量，一節(jié)課只能解決一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或幾節(jié)課解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn);而眾多相互關(guān)聯(lián)的課有組織地結(jié)合在一起呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，就是某課程的知識(shí)體系。

從課程與課的關(guān)系可以看出，微課程與微課同樣是不可分割的。有了微課，就有與之對(duì)應(yīng)的微課程，微課程是通過(guò)特定的微課實(shí)現(xiàn)的，微課也是在特定的微課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從課程與教學(xué)的關(guān)系分析可以看出，微課與微課程同樣是不可分割的統(tǒng)一體。從知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成上講，單獨(dú)以微視頻為核心的解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課不應(yīng)被稱(chēng)為微課程，獨(dú)立的微課通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系知識(shí)體系形成的緊密關(guān)系的微課群落，可以被稱(chēng)作微課群，而微課群知識(shí)點(diǎn)的集合構(gòu)成靜態(tài)的微課程。

如果說(shuō)微課與課相對(duì)應(yīng)，則微課程是與課程相對(duì)應(yīng)的概念。從課程的構(gòu)成或?qū)傩詫用鎭?lái)界定，課程有狹義課程和廣義課程之分;從功能或作用層面來(lái)界定，課程有預(yù)設(shè)性課程和生成性課程之分。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究目前主要集中于微課層次，從課程層面進(jìn)行的研究已引起重視，其定位也多集中于狹義課程。從生成性課程和狹義課程出發(fā)，微課程是指以微課為基本單元，通過(guò)開(kāi)放的和互動(dòng)的有相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)在邏輯聯(lián)系的半結(jié)構(gòu)化知識(shí)特征的微課群來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情境下教育目的的師生活動(dòng)的課程。

5 結(jié)語(yǔ)

微視頻、微課、微課程是三個(gè)不同的概念：微視頻是一種教學(xué)資源，是微課的核心資源;微課是一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的有師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng);微課程是以微課為基本單元，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情境下教育目的的師生互動(dòng)的課程。從資源到課再到課程，三者的關(guān)系是資源、課與課程的關(guān)系，在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)具有完全不同的規(guī)律與要求，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)也完全不一樣。比如對(duì)微視頻的評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是一種解決教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的視頻，由于目前制作微視頻的方式很多，評(píng)價(jià)會(huì)涉及內(nèi)容、畫(huà)面、聲音、重難點(diǎn)的呈現(xiàn)等;而對(duì)于微課的評(píng)價(jià)則涉及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)解決、師生互動(dòng)及教學(xué)效果等。厘清微視頻、微課、微課程三個(gè)不同概念，會(huì)更有利于微課應(yīng)用與推廣。

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