重視生物實驗教學 培養(yǎng)學生核心能力

摘 要：生物實驗是生物教學的重要方式，更是學習生物科學的重要途徑。在生物教學中，生物實驗的教學為生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、生物理論的建立提供了一個平臺及基礎，它不僅加深學生的認知，使得學生知識體系更完整，豐富;更是對培養(yǎng)學生在核心意識能力和核心綜合能力方面有著十分重要的作用。核心意識能力和核心綜合能力包含探究意識、主體意識、信息意識、創(chuàng)造意識、基本認知能力、獲取信息能力、知識綜合能力、探究能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此筆者認為在中學生物教學應切實加強實驗教學，以此培養(yǎng)學生核心能力。

關鍵詞：重視;實驗教學;培養(yǎng);核心能力

生物實驗是學習生物科學的重要途徑，也是生物教學的重要方式;生物實驗為生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、生物理論的建立提供了一個平臺及基礎，并對培養(yǎng)學生核心能力有著十分重要的作用。

學生核心能力包括兩個部分，一是核心意識能力;包含探究意識、主體意識、信息意識、創(chuàng)造意識、基本認知能力、獲取信息能力、知識綜合能力等;二是核心綜合能力，包含實際操作能力、科學思維能力、處理信息的能力、設計能力、探究能力、創(chuàng)造性思維能力。

一、 在實驗教學中培養(yǎng)核心能力之探究意識及實驗操作能力

高中生物學科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)之一就是科學探究，而實驗探究是科學探究的重要形式。因此教師在實驗教學中可針對每一種類型、每一個實驗，讓學生學會基本的實驗操作的同時，更要讓他們在掌握實驗原理，實驗過程的前提下進行實驗操作。這不僅使學生在理解并掌握實驗基本知識、實驗過程、實驗方法，更是培養(yǎng)了學生探究意識及實際操作能力。

例如“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”這一實驗中，如果探究光照強度對光合作用強度的影響，通過控制自變量（光照強度）的方法有：①采用對光源進行遠近調(diào)整;②采用對光源的亮度進行調(diào)整;那么在實驗探究過程中，就是讓學生自行進行實驗設計、實驗操作以及對結果的交流與討論，從而培養(yǎng)實驗探究意識及操作能力。

二、 在實驗教學中培養(yǎng)核心能力之主體意識及科學思維能力

生物實驗雖然包括探究實驗和驗證實驗，但學生在整個實驗教學中更多的是處于被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法是沒有思索的。這種重結果輕過程的做法不利于科學思維能力的培養(yǎng)。

因此在實驗過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的主體意識及他們的科學思維能力，鼓勵他們大膽設想，勇于探究，并且為他們創(chuàng)造條件，去探索、操作他們想要做的實驗，把注意力從注意實驗結果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設計思路及方案的改進方法等方面上來。從而形成科學思維的習慣，養(yǎng)成科學思維的能力。

如“探究影響酶活性的條件”這一實驗中，如果探究溫度對酶活性的影響，可能會有學生提出設定哪幾個溫度呢？而又如何將不同溶液的溫度分別調(diào)到設定的數(shù)值？又如何排除pH和其他因素對實驗結果的干擾？如果有這些的疑問，就要鼓勵他們大膽進行實驗嘗試，讓他們通過實驗來解答。只有通過這樣的實驗探究，才能有效培養(yǎng)學生的主體意識;更是培養(yǎng)學生的科學思維習慣、科學思維能力。

三、 在實驗教學中培養(yǎng)核心能力之信息意識及處理信息的能力

在實驗教學中，特別是實驗并沒有得到預期的結果或者實驗不成功時，這就要培養(yǎng)學生信息意識及處理信息的能力，學會分析處理實驗中出現(xiàn)的信息、現(xiàn)象，從而判斷并找到問題癥結。

例如“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗中，就有學生出現(xiàn)實驗結果無法觀察到細胞的分裂期的圖像，那么就要認真分析實驗中所出現(xiàn)的信息，是選材沒有選取到位;還是解離時間過長，還是過短;還是壓片時用力程度不對;還是觀察的不到位，還是沒有不斷移動，沒有在不同視野中去尋找各個時期的分裂圖像等等這些原因的分析判斷?？梢哉f有時如果實驗并不成功，但在實驗教學中卻有效培養(yǎng)了學生信息意識及處理信息的能力。

四、 在實驗教學中培養(yǎng)核心能力之實驗方案的設計及探究的能力

在實驗教學中，設置適宜的實驗情境，來積極地引導學生設計出相應的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生設計實驗方案及探究的能力。

例如在學習了“生長素的生理作用”后，要求學生設計能使植物彎向一側生長的實驗方案（不使用藥劑和不進行人工修剪）。在實驗條件許可的情況下，積極讓學生去試一試。并讓他們?nèi)プ孕性O計實驗，通過這些實驗探究，既能培養(yǎng)他們設計實驗方案的能力，更能培養(yǎng)其探究的能力。

五、 引導學生做好課堂延伸實驗，培養(yǎng)學生核心能力之創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維能力

對于要求時間較長的生物實驗，在有限的課堂實驗時間內(nèi)是無法看到實驗結果的，就只能依賴課外的延伸實驗，而課外的延伸實驗完成就需要學生具有參與實驗的欲望、創(chuàng)新意識、參與實驗的能力及創(chuàng)造性思維的能力。這就要求一定要認真做好學生的啟發(fā)及引導以完成延伸實驗，使其參與實驗的欲望高漲，能迫切地希望進一步探索問題，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的目的。

如“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”的生物實驗教學，由于在課堂的實驗時間內(nèi)是沒有辦法完成實驗的;在課堂時間內(nèi)只能介紹相應實驗原理、選材、處理部位、處理方法、實驗過程及實驗可能會出現(xiàn)的幾種實驗結果;對于諸如此類的實驗性教學內(nèi)容，只能在課后完成延伸實驗，這就要求一定要認真做好學生的啟發(fā)及引導完成延伸實驗，啟發(fā)學生配制一系列濃度梯度的生長素類似物溶液;啟發(fā)學生如何選擇實驗的枝條等，從而達到培養(yǎng)學生參與實驗的能力及創(chuàng)造性思維能力的目的。

總之，生物實驗是生物教學的重要手段，它為生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、生物理論的建立提供了一個平臺及基礎，可以說實驗教學無疑是培養(yǎng)和提高學生核心能力的有效方法。

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作者簡介：

江發(fā)祥，福建省寧德市，福建省霞浦縣第七中學。