核心素養(yǎng)理念下初中英語寫作教學(xué)訓(xùn)練探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)落實，教學(xué)人員在教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中英語教學(xué)中必不可少的組成部分就是寫作教學(xué)。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教學(xué)人員更清晰的了解到如何進(jìn)行學(xué)生的寫作教學(xué)，指明了初中英語寫作教學(xué)的方向與方法。本文將就牛津譯林版教材圍繞核心素養(yǎng)理念下的初中英語寫作教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行探討和分析，旨在有效提高中學(xué)生的英語寫作水平、提升個人學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué)

寫作教學(xué)在初中英語的教學(xué)過程中是至關(guān)重要的，更是不可或缺的組成部分。學(xué)生的寫作水平可以較為直觀、全面的反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的英語單詞儲備量、詞匯掌握程度以及具體應(yīng)用能力等。學(xué)生無論是在哪一環(huán)節(jié)稍微薄弱了都會在英語作文中體現(xiàn)，最直觀的表現(xiàn)就是寫出的英語文章往往詞不達(dá)意或是表達(dá)錯誤。當(dāng)前，教師需要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下加強學(xué)生的英語寫作能力，重視英語寫作教學(xué)。

一、 初中生英語寫作現(xiàn)狀

由于初中生尚處于學(xué)習(xí)的奠基階段，僅學(xué)習(xí)了比較局限的知識，知識儲備量較小而且對于知識的掌握程度不深，還不能很好地進(jìn)行運用，在進(jìn)行一些需要較為系統(tǒng)的知識支撐的活動時難免會感到無所適從，力不從心。在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折在所難免，然而如若不能及時改變現(xiàn)狀就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而影響學(xué)生對于英語寫作的積極性和主動性，甚至產(chǎn)生恐懼感，最終的效果自然不盡如人意。當(dāng)前，部分學(xué)生存在對英語寫作感到挫折、焦慮的狀況。

二、 初中生英語寫作能力不足原因

（一） 知識掌握不牢，綜合運用能力不足

英語寫作能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的重要體現(xiàn)，它需要學(xué)生有扎實的知識基礎(chǔ)（例如正確的單詞拼寫、準(zhǔn)確的詞匯運用、合適的代入情境等）以及一定的寫作水平。只有具備了這些條件，學(xué)生在寫作時才能完整地表達(dá)出自己想傳遞的信息。這些都需要長期的積累與練習(xí)，否則就會表現(xiàn)為詞匯匱乏、表達(dá)不清晰。

（二） 受制于漢語的表達(dá)模式，沒有及時轉(zhuǎn)換為英語思維表達(dá)

漢語的表達(dá)模式與英語的表達(dá)模式是截然不同的，中文是我們的母語，我們習(xí)慣于中文的結(jié)構(gòu)模式，對于在轉(zhuǎn)換成英語的表達(dá)時難免會產(chǎn)生混亂，搞不清楚什么時候應(yīng)該用哪一個單詞、哪一種詞性才是恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谶M(jìn)行英語寫作時如果按照中文的結(jié)構(gòu)直接翻譯成英文就是錯句、病句，給人結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不規(guī)范的感覺。

（三） 缺乏寫作興趣，對寫作沒有激情

盡管寫作是英語教學(xué)中不可缺少的重要部分，然而在考試中其所占的比例并不大，甚至可以說是寥寥無幾。因此存在教學(xué)人員為了追求成績更多地把選擇題作為訓(xùn)練重點，主要考查學(xué)生對于詞匯的掌握上，形成注重聽力、語法、單詞詞組等而忽視學(xué)生寫作能力的局面。比如在學(xué)習(xí)每個單元之后會有相應(yīng)的練習(xí)，教師只要求完成選擇題部分，寫作不作要求或只是簡單的背誦范文，沒有給學(xué)生提供規(guī)范的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，致使學(xué)生對于英語寫作缺乏激情，到考試時只能拼湊范文內(nèi)容，久而久之，學(xué)生更是害怕寫英語作文、厭倦寫英語作文。

三、 提高學(xué)生英語寫作水平的策略

（一） 改變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)生掌握一種語言的程度及其綜合能力體現(xiàn)在其寫作能力上，它會反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識面和靈活運用這種語言的能力。研究表明，聽、說、讀、寫四個方面是相輔相成、不可分割的，聽、說、讀的能力訓(xùn)練不僅可以增強初中生的語感，對于其寫作能力也有積極的促進(jìn)作用;寫作能力的訓(xùn)練可以有效鞏固通過聽說讀等獲取的基礎(chǔ)知識。所以，我們在教學(xué)活動中要改變以往的教學(xué)觀念，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相應(yīng)的聽說讀的能力培養(yǎng)，力求學(xué)生各項英語能力得到全面發(fā)展。例如在課堂上增加寫作的訓(xùn)練，在進(jìn)行其他能力訓(xùn)練時聯(lián)系到寫作上，在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 4 My day時，講到cook、dinner、healthy、noodle等單詞時除了介紹發(fā)音、詞性，還可以讓學(xué)生嘗試著用這些單詞寫一篇小作文，介紹自己每天的飲食，以此加深學(xué)生對知識的印象及訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，真正做到學(xué)為所用，學(xué)有所用。

（二） 改變教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教學(xué)人員在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下要不斷的對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，去糟粕存精華，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生良好的寫作能力得益于平時知識的積累、對于寫作的興趣以及有效的寫作方法等積極因素。

1. 加強記憶，注重積累

古人云：“巧婦難為無米之炊，將軍難打無兵之戰(zhàn)。”學(xué)生想要完成寫作就必須要掌握一定數(shù)量的語法知識、單詞、詞組以及句型結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中要重視幫助學(xué)生積累這些知識，課堂上可以經(jīng)常開展聽寫、單詞競賽、詞語接龍等活動，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有更深入的了解，盡量做到能橫向?qū)Ρ确诸愒~性、詞義，縱向比較其程度。例如七年級下冊Unit 2 Neighbors中的policeman與postman單詞拼寫兩者均為名詞，都是由詞根加后綴-man而成，意思分別是職業(yè)名詞：警察和郵遞員。教師在教學(xué)過程中要提醒學(xué)生注意區(qū)分兩者的不同，聽寫時注意拼寫是否準(zhǔn)確，否則在寫作中不小心把兩者搞混了，寫出I dream to become a postman to protect the people.盡管我們知道他真實想表達(dá)的意思，但是他卻沒有正確的表達(dá)出來，這是學(xué)生常見的錯誤示例。

2. 先易后難，循序漸進(jìn)

好的文章都是從每一句好的句子積攢起來的，如同每一個句子也都是由一個個單詞組合而來。教師想要提高學(xué)生的寫作水平也要從小處著手，讓學(xué)生慢慢掌握寫作的技巧、一步一個腳印的登上寫作的山峰。企圖一開始就完整的寫出一篇文章是不現(xiàn)實的，初中生應(yīng)該要經(jīng)歷一系列的訓(xùn)練練習(xí)，從掌握每一個單詞開始、寫一句簡單但是結(jié)構(gòu)完整的句子、嘗試著寫一段話，最后才是一篇完整的文章。先易后難，把難度降低到學(xué)生可攀登的高度，減少學(xué)生因為覺得難度大而產(chǎn)生消極的情緒，時常設(shè)計一些學(xué)生可以通過思考解決的小難題，在學(xué)生解決問題后給予贊揚和鼓勵，保持學(xué)生的寫作興趣和熱情。例如，在完成單元教學(xué)Past and present后要求學(xué)生分別用ever、past、just、used to、since和present造句并說明它們之間的不同之處，每個詞匯適用于什么情境。學(xué)生可以分成幾個小組討論，小組內(nèi)合作完成并從中選出較為出色的一兩組進(jìn)行表揚，然后讓學(xué)生在班級里大聲朗讀自己寫的句子。學(xué)生在訓(xùn)練中獲得了成就感自然而然就會增加寫作的熱情，變得樂于寫作、善于寫作。久而久之，學(xué)生可以寫出完整的文章，偶爾還會有讓教師感到驚喜的佳作。

3. 品評范文，開拓視野

“模擬者，古人用功之法也”，每一種學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始，舞蹈是人類模仿動物、植物的動作幻化而成的，音樂是人類模仿自然中各種聲響有規(guī)律的排列而成……因此，在英語寫作課堂上教師應(yīng)當(dāng)有主觀意識地與學(xué)生品評優(yōu)秀的范文，不是簡單地閱讀、機(jī)械地背誦，而是引導(dǎo)他們?nèi)シ治?、鑒賞范文的亮點，學(xué)習(xí)為何這么寫，如何寫出優(yōu)美的文章。教師可以收集與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或是與生活息息相關(guān)主題的范文，與學(xué)生一同品鑒、探討文章的優(yōu)點，熟悉文章的開篇、結(jié)構(gòu)、結(jié)尾以及段落、語句之間的銜接的各種寫作手法，建議學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，看到令人贊嘆的優(yōu)美句子也可以摘抄下來作為自己的知識儲備。鼓勵學(xué)生課余時間接觸一些英文作品，如閱讀英文名著、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、演講等，有條件的還可以固定一個時間段組織學(xué)生到圖書館閱覽室開展寫作英語角。

（三） 建立合理評價和鼓勵的長效機(jī)制

教師對學(xué)生積極的肯定以及公正的評價是促進(jìn)學(xué)生成長、進(jìn)步的動力。教師在教學(xué)活動中認(rèn)真的批改、誠摯的鼓勵以及合理的評價可以有效地降低學(xué)生的挫敗感和增強自信心，使得學(xué)生有寫作的激情和動力。首先，及時批改學(xué)生的作文，點評時盡量使用贊揚性的詞匯“good”“well job”“great”“excellent”等評語，鼓舞學(xué)生的寫作熱情。其次，組織舉辦英語作文競賽，鼓勵學(xué)生多寫多鍛煉，設(shè)置優(yōu)秀獎獎勵表現(xiàn)出色的同學(xué)。也可以在板報上展示學(xué)生寫作的佳句、佳作，或是定期制作成小冊子供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)。他人的肯定會轉(zhuǎn)化成學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。

新課改的文件中指出“核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，在初中英語學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的積累，善于與同伴溝通交流，能夠運用所學(xué)知識等方面。英語文章能夠全面直觀地反映出學(xué)生是否具有這些能力，加強初中生英語知識的積累，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作可以有效增強學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生各項能力發(fā)展，塑造良好的文化品格，為將來更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：唐艷，江蘇省昆山市，昆山市秀峰中學(xué)。