關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的組織策略分析

摘 要：探究式學(xué)習(xí)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，是一種具有綜合教育功效的教學(xué)方法——本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，就教師如何組織探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);教學(xué);組織

探究式學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為學(xué)習(xí)客體，學(xué)生的參與度比較高，再加上比較開放的學(xué)習(xí)形態(tài)，使學(xué)習(xí)氛圍更利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)，其學(xué)習(xí)效率比較高，而且學(xué)生在獨(dú)立或合作探究的過程中，逐漸掌握獨(dú)立的思維方法以及合作學(xué)習(xí)技巧，使他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力得到有效建設(shè)，使其具有較好的獨(dú)立發(fā)展能力?？梢哉f，這是一種具有綜合教育功能的教學(xué)方法。

一、 拋出問題引發(fā)探究

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始都需要一個(gè)“點(diǎn)火發(fā)動(dòng)”的過程，比如每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)——對探究學(xué)習(xí)來說，這個(gè)環(huán)節(jié)就更是不可或缺。在讓學(xué)生進(jìn)行探究之初，首先我們得讓學(xué)生知道“我們?yōu)槭裁匆骄?？探究的?nèi)容是什么？要探究出什么樣的結(jié)果？”如果沒有這些，那么學(xué)生的探究就無從下手。

通常，引發(fā)學(xué)生開始探究的方法有幾種，故事、笑話、生活情境等等都可以，但最常用的方法是問題法。即，教師向?qū)W生拋出一個(gè)問題，引起學(xué)生的好奇并指明探究的內(nèi)容和方向。一個(gè)問題可以同時(shí)滿足探究啟動(dòng)的多個(gè)要素，而其他啟動(dòng)方法則還需要在最后以問題為結(jié)束。

比如，學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”——其實(shí)這個(gè)知識并不是特別的難點(diǎn)，因?yàn)橛星懊嫫椒矫字R的鋪墊，這兩個(gè)面積單位只不過是個(gè)延伸性的知識。這個(gè)知識點(diǎn)，我們完全可以讓學(xué)生自己用探究的方法習(xí)得——“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方米、平方厘米這些知識了，可是有些特別大的面積，用這兩個(gè)單位來表達(dá)就比較費(fèi)勁，需要有更適合的單位來表示。我們在電視上看新聞經(jīng)常會(huì)聽到平方千米（公里）、公頃（以農(nóng)業(yè)為多）這些詞，那么這兩個(gè)概念表示多大的面積？它們之間又是怎樣的換算關(guān)系呢？”這個(gè)問題一拋出，學(xué)生就明確了探究的內(nèi)容和方向，很容易獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生進(jìn)行探究，并不意味著教師完全撒手不管——對小學(xué)生來說，有些知識對他們來說還是有相當(dāng)?shù)碾y度的，再加上他們的思維能力以及探究方法上的欠缺，難免會(huì)在探究的過程中遇到問題和難點(diǎn)。如果我們硬性要求學(xué)生“憋”出答案，不僅不會(huì)達(dá)到目的，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，甚至?xí)o學(xué)生的學(xué)習(xí)情感帶來負(fù)面影響。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，教師不是到一邊休息，而是時(shí)刻觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題對他們進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組同學(xué)發(fā)生了激烈的爭論——“這個(gè)數(shù)比那個(gè)大”“不對，這個(gè)數(shù)??！”，我走過去一看，原來他們的問題出現(xiàn)在有些學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的位置認(rèn)知還不太清楚。于是，我走到講臺，給大家再次梳理關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的知識，讓大家明確，比較小數(shù)要對齊的不是末尾的數(shù)字，而是將小數(shù)點(diǎn)對齊。這時(shí)候，學(xué)生再進(jìn)行探究，就突破了關(guān)鍵難點(diǎn)。

三、 加強(qiáng)交流注重合作

一般來說，小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究的效率相對比較低（這是受他們生活經(jīng)驗(yàn)及思維能力等方面因素的影響），而團(tuán)隊(duì)的合作式探究則效率較高——因?yàn)椋献魈骄靠梢约袌F(tuán)隊(duì)中所有成員的智慧和經(jīng)驗(yàn)，大家集思廣益往往能夠在脫離教師的情況下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。而且，這種合作式的學(xué)習(xí)比獨(dú)立探究要活躍得多，大家一起交流探討，學(xué)生的興趣度比較高，其思維參與深度也自然會(huì)比獨(dú)立探究要好。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候，我讓學(xué)生們分組探討“生活中有哪些三角形”。大家把自己的生活經(jīng)驗(yàn)集中到一起，可以找到非常多的三角形。有的學(xué)生見過吊索橋、有的學(xué)生家里有老式自行車、有的學(xué)生家的屋頂是尖頂式的……而如果讓學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)見識的問題，就不會(huì)有這么豐富的成果。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

通常，在小學(xué)的探究式教學(xué)中，我們一般是主動(dòng)向?qū)W生拋出問題，然后引起他們的探究。但這種操作方法有個(gè)缺陷。就是只能培養(yǎng)學(xué)生“分析問題”和“解決問題”的能力，不能對他們進(jìn)行“提出問題”能力的培養(yǎng)——這樣一來，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是少一個(gè)重要環(huán)節(jié)的，那么當(dāng)他們離開教師需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)闊o法提出問題或因?yàn)闆]有問題意識，而不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，在條件允許的情況下，我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之前，鼓勵(lì)學(xué)生自己找問題并自己解決問題。比如在教“小數(shù)的加法”時(shí)，我說“小明買文具，橡皮1.5元，尺子2.33元，小明要給售貨員2.48元，售貨員要收3.83元，兩人發(fā)生了爭論。出了什么問題？”我沒有問“小數(shù)應(yīng)該怎么相加”，而是問“出了什么問題”，給學(xué)生留出了提問空間——這時(shí)，自然就有學(xué)生會(huì)說，“老師，他們倆計(jì)算的方法不一樣。哪個(gè)人算的方法對呢？”——這就是我們要學(xué)生探究的問題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)對提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)參與度有較好作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——組織探究式學(xué)習(xí)，教師可以關(guān)注拋出問題、教師主導(dǎo)、注重合作、鼓勵(lì)提問這幾個(gè)方面，這些是有效組織探究學(xué)習(xí)的幾個(gè)要點(diǎn)。

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作者簡介：

田亮紅，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學(xué)。