倡導(dǎo)主動 激發(fā)潛能

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，教師可以在課堂教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)對啟迪學(xué)生的思維想象力、邏輯分析能力、空間意識等，具有非常重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為了更好地激發(fā)出學(xué)生的思維學(xué)習(xí)潛力，教師需要對小學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的思維與智力，處于成長階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維認(rèn)知能力可以得到有效提升。在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中小學(xué)生的好奇心與模仿欲望非常的強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生若是可以主動地發(fā)現(xiàn)求知，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率將得到很好的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)若是學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中教師采取何種教學(xué)策略，學(xué)生都無法投入其中，無法集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)的質(zhì)量不僅一直得不到很好的提高，并且教師的心理壓力也在不斷增加，間接地影響到今后數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二） 小學(xué)生的主體性弱化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念沒有得到很好的改變，在教學(xué)中仍舊秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)策略與理念，在課堂教學(xué)中的大部分時間，都是教師進(jìn)行書面的講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與師生互動的時間非常少，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生的思維想象力與數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力受到了課堂教學(xué)模式的約束，從而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在新課標(biāo)教學(xué)改革的要求下，為了更好地建設(shè)現(xiàn)代化小學(xué)教育體系，在教學(xué)的過程中需要充分發(fā)揮輔助教育資源的作用，體現(xiàn)出教育資源整合的教學(xué)優(yōu)勢。

在一些小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的過程中，由于數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性與必要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的過程中一直停留在表面，沒有深入系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中存在著抄襲風(fēng)氣，即教師沒有進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新，而是根據(jù)其他教師的教學(xué)模式進(jìn)行模仿抄襲。在這樣的教育環(huán)境下，由于教師沒有掌握核心的數(shù)學(xué)創(chuàng)新元素，因此在課堂教學(xué)的過程中教學(xué)質(zhì)量與效率都得不到很好的提高。

（四） 學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只有充分發(fā)掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才可以更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在開展教學(xué)引導(dǎo)的時候，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成很好的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促動下，學(xué)生可以投入更多的精力，從而不斷地提高自己的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)的過程中，一些老師沒有對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到足夠的重視，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的形成。

四、 小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析

在上文的敘述中可以明顯地發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，具有非常重要的意義。為了更好地說明培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)策略的實(shí)用性，下文以人教版四年級數(shù)學(xué)下冊中關(guān)于《三角形》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)研究對象，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)可靠性分析。

（一） 生活情境導(dǎo)向

激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性。在關(guān)于《三角形》的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，為了更好地激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)的時候，老師可以通過實(shí)際物體，為學(xué)生們構(gòu)建生活情境，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在構(gòu)建生活情境的時候，老師可以通過一些具體直觀的三角形實(shí)物進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，如三角尺、紅領(lǐng)巾、三角卡片、動畫人物等，在實(shí)物的教學(xué)導(dǎo)向下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解，初步認(rèn)知了解三角形的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)定義。為了更好地引出其他的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)物給學(xué)生們提出有趣的問題，通過問題的引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與學(xué)習(xí)求知欲望。

“以上實(shí)物具備哪些數(shù)學(xué)特征？”

“三角性具備哪些數(shù)學(xué)特點(diǎn)？”

“三角形的內(nèi)角和是多少？”

“三角形中的‘高與‘底是如何定義的？”

（二） 小組合作

給予學(xué)生更多的自主思考空間。在數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向下，學(xué)生們可以進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在教學(xué)課本的內(nèi)容簡介下，學(xué)生們可以很好地解決教師提出的數(shù)學(xué)問題，從而更好地提高自己對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，從而很好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，為了更好地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生們組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們可以互相溝通交流，解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在解決問題求知數(shù)學(xué)知識的過程中，小組的學(xué)生還可以提出一些創(chuàng)新的思維想法，并且在其他學(xué)生的幫助下，對自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力不僅得到了很好的提升，并且學(xué)生的創(chuàng)新能力也提升了很多，有效地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

楊建莊，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣鎮(zhèn)泰小學(xué)。