探析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作不僅可以完善自身的語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)也提高了自身想象能力。而想要達(dá)到這個(gè)目的，教師就需要重視作文教學(xué)方法的深入分析。文章結(jié)合本人的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新策略

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

雖然說(shuō)作文教學(xué)的重要性，大多數(shù)教師都能夠意識(shí)得到。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)因素以及應(yīng)試教育的影響，其作文教學(xué)還是呈現(xiàn)出不少的問(wèn)題。首先，從小學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?xiě)作的最初階段，是通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)進(jìn)行，這種教學(xué)方法是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷的。但是等學(xué)生積累到一定程度的時(shí)候，教師卻還秉持著這個(gè)教學(xué)模式，這也使得學(xué)生在作文中無(wú)法表達(dá)其自身的真正想法，這使得他們的作文缺少真正的情感內(nèi)涵。其次，由于學(xué)生缺少教師的激發(fā)與有效引導(dǎo)，同時(shí)為了學(xué)生能夠在考試中獲得高分，教師往往將事先準(zhǔn)備好的模板交給學(xué)生。這也使得學(xué)生的作文模式化較為嚴(yán)重，缺少新意。最后，作文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)。一般來(lái)講，作文的創(chuàng)作其關(guān)鍵就在于學(xué)生將已有的素材進(jìn)行再次加工，并結(jié)合適當(dāng)?shù)淖魑谋磉_(dá)技巧，去創(chuàng)作作文。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作文寫(xiě)作，不管是狀物類還是敘事類，都是需要以生活為基礎(chǔ)的。但是由于教師的疏忽，學(xué)生的作文往往與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，這也使得學(xué)生的作文作品缺少生機(jī)與活力。

二、 針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一） 注重生活化的教學(xué)，提升作文內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)新自身教學(xué)方法的過(guò)程中，首要重視的就是生活化教學(xué)。其主要作用有以下幾個(gè)方面。首先，通過(guò)生活化作文教學(xué)的滲入，可以讓學(xué)生從生活的視角審視自身的作文創(chuàng)作。以往小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼與陌生，這是無(wú)法達(dá)到創(chuàng)作優(yōu)秀作文目的的。而通過(guò)結(jié)合生活化教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感。當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的思想從課堂上過(guò)渡到實(shí)際生活中。

比如，在小學(xué)作文中會(huì)涉及描寫(xiě)自己父母的作文題目。如果冷不丁地讓學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)作，他們由于表達(dá)能力較為淺薄，無(wú)法進(jìn)行有效的語(yǔ)言創(chuàng)作。這里教師就可以讓學(xué)生去思考一些與親人共同歡樂(lè)的情境，還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上講述一下。這都可以有效地讓學(xué)生從課堂上過(guò)渡到實(shí)際生活中，豐富他們的寫(xiě)作語(yǔ)言。

其次，通過(guò)生活化作文教學(xué)的滲入，可以有效提升學(xué)生的作文內(nèi)涵。雖然說(shuō)小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們大多會(huì)對(duì)生活中一些事件記憶深刻，教師只要適當(dāng)?shù)匾鰧W(xué)生的這些生活記憶，學(xué)生就能夠有更多的真情實(shí)感投入到其中。

比如說(shuō)，小學(xué)生在作文創(chuàng)作中，會(huì)遇到對(duì)時(shí)令節(jié)氣的描寫(xiě)。教師為了讓學(xué)生的作文更具內(nèi)涵，可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，讓他們?nèi)ジ惺芗竟?jié)的特色。例如，在教學(xué)《這兒真美》的時(shí)候，教師就可以以學(xué)校作為描寫(xiě)對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中去觀察植物的變化，小草、大樹(shù)相對(duì)于夏天的時(shí)候會(huì)有什么樣的改變等，這樣可以促使思維得以發(fā)散，學(xué)生作文的主題也就豐富起來(lái)，避免了千篇一律的文章發(fā)生。

（二） 提高學(xué)生的感知能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量

在為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從全面的角度出發(fā)，不僅要重視學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程，還要從寫(xiě)作的源頭——靈感的角度出發(fā)。而培養(yǎng)學(xué)生的靈感，就需要鍛煉學(xué)生對(duì)于周圍事物的感知能力。小學(xué)生的內(nèi)心是稚嫩與敏感的，當(dāng)他們周圍環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，他們會(huì)第一時(shí)間察覺(jué)得到。這是小學(xué)生群體的一種天賦屬性。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生充分發(fā)揮他們自身的感知能力與想象力，觀察事物的一舉一動(dòng)。

比如，在進(jìn)行《我眼中的繽紛世界》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生講述自己在新學(xué)期碰到的有趣的事，或是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)進(jìn)入三年級(jí)后有什么不一樣的變化等，這都可以鍛煉學(xué)生的感知能力。一片葉子的凋零，一朵花的綻放，一條無(wú)家可歸的流浪犬，都可以是孩子們靈感的來(lái)源，在孩子們的筆下，演繹出一個(gè)不一樣的故事。此外，鼓勵(lì)孩子們閱讀中外名著，引導(dǎo)他們進(jìn)入書(shū)中的世界，表達(dá)自己的想法和感受，也是增強(qiáng)小學(xué)生感知能力的重要方法。

（三） 注重學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師所設(shè)置的作文主題，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想緊緊圍繞著教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。習(xí)慣是一個(gè)人最大的財(cái)富，習(xí)慣所造成的影響總是潛移默化的，一旦學(xué)生們養(yǎng)成了記日記或者寫(xiě)隨筆的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣就會(huì)伴隨他們終生，幫助他們更好地表達(dá)自己的想法和情緒，提高寫(xiě)作水平。提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在教學(xué)方法上應(yīng)靈活變通，不應(yīng)只是局限于實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，在平時(shí)的作業(yè)中也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，讓學(xué)生記日記，這不僅是他們提升寫(xiě)作資源的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升他們寫(xiě)作能力的有效途徑。對(duì)于年級(jí)較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以是一段話，循序漸進(jìn)，日積月累，這種積累的習(xí)慣在學(xué)生未來(lái)的作文表達(dá)中會(huì)有極大的裨益。

（四） 注重讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作素材

“讀與寫(xiě)”在很多時(shí)候都是“不分家”的，教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)，這不僅可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)作靈感。比如，教導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生，教師就可以從培養(yǎng)學(xué)生想象力的角度出發(fā)，如《格林童話》《安徒生童話》等。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師就可以從實(shí)際寫(xiě)作技巧的角度出發(fā)，推薦學(xué)生閱讀《草原上的小木屋》《海底兩萬(wàn)里》等。這類讀物對(duì)于敘事以及擬人方面的用法都是比較純熟的。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以從內(nèi)涵、人文感官的角度出發(fā)，如《小王子》《你在為誰(shuí)讀書(shū)》等。這些讀物能夠讓學(xué)生在閱讀后，對(duì)自身的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行思考。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作文寫(xiě)作的問(wèn)題，主要是集中在作文的內(nèi)涵與模式上，用簡(jiǎn)單的話可以解釋為“要有自己的東西”，為此教師在創(chuàng)新自身的教學(xué)方法過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的角度出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的奧秘，在形成積極的寫(xiě)作興趣的同時(shí)，提升作文的內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：

張守君，四川省什邡市，四川省什邡市七一城西學(xué)校。