摘 要:文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,其教學(xué)有效性的高低對(duì)初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量有著十分深遠(yuǎn)的影響。作為初中語(yǔ)文教師,要明確文言文教學(xué)的重要性,要善于借助一切教學(xué)有利因素,構(gòu)建輕松、高效的文言文課堂教學(xué)模式。本文首先分析了初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀,其次針對(duì)性地提出了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);現(xiàn)狀;策略分析
一、 前言
文言文是我國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章,是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)的一種文字和語(yǔ)言。文言文與現(xiàn)代白話(huà)文有著明顯的區(qū)別,其特征明顯注重典故、駢儷對(duì)仗等等,讀起來(lái)音律工整整齊,朗朗上口;然而,由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間有著一定的區(qū)別,在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難,因此如何規(guī)避這些困境,進(jìn)行高效的文言文教學(xué)成為目前初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。
二、 文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在漫長(zhǎng)的教學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中,傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念占據(jù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的主導(dǎo)地位,尤其是在文言文教學(xué)過(guò)程中,一些教師過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,比如文章死記硬背,忽略了學(xué)生文言文閱讀能力、理解能力等的培養(yǎng);因此在文言文教學(xué)中出現(xiàn)了“自讀多,范讀少;齊讀多,個(gè)讀少;講前讀得多,講后讀得少;純朗讀多,背誦少?!钡痊F(xiàn)象,從某種意義上講,影響了文言文教學(xué)整體質(zhì)量的提升。其次,在文言文教學(xué)過(guò)程中,教師教學(xué)過(guò)程中一貫采用的是灌輸式的教學(xué),并沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位,教師過(guò)重的權(quán)威意識(shí)造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低,這在一定程度上也影響了文言文教學(xué)有效性的提升。
三、 初中文言文教學(xué)策略分析
(一) 明確教學(xué)目標(biāo),注重文言文教學(xué)
文言文也可以稱(chēng)之為古文,其中蘊(yùn)涵著我國(guó)幾千年的瑰麗文化,同時(shí)也是豐富多彩的漢語(yǔ)形式的展現(xiàn)。文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位與作用,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升也只有著十分深遠(yuǎn)的影響。在文言文教學(xué)過(guò)程中我們首先也要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,制定不同層次的文言文教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生更加明確自己學(xué)習(xí)文言文的意義和價(jià)值所在。
以人教版《論語(yǔ)》十二章一篇文言文教學(xué)為例,我們從不同的方面和層次制定了明確的教學(xué)目標(biāo);如從知識(shí)層面講,通過(guò)學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容,能夠讓學(xué)生了解古代大教育家孔子的有關(guān)情況,以及《論語(yǔ)》的相關(guān)內(nèi)容,積累一些相關(guān)的文言詞匯。其次,從技能層面講,要掌握文言文翻譯的一些方法和技巧,能夠順利地翻譯本篇文章;要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主、合作交流以及誦讀方法等。第三,從情感方面講,通過(guò)《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)積累一些寓意深刻的哲理名句,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情,同時(shí)通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí),還能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。
從不同層面的教學(xué)目標(biāo)入手分析,進(jìn)一步的明確了文言文學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),也不是簡(jiǎn)單的文章內(nèi)容背誦,而是要通過(guò)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累,拓展學(xué)生文言文學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此,從這些文言文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),逐漸建立起以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式,讓學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)的主人。如此,才能夠進(jìn)一步地提升文言文教學(xué)的有效性,才能夠充分發(fā)揮初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要作用。
(二) 拓展教學(xué)方法,多樣文言文教學(xué)
課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的關(guān)鍵步驟,我們通過(guò)不同的教學(xué)方式的應(yīng)用,構(gòu)建多樣化的初中文言文課堂教學(xué)模式,才能夠?yàn)槌踔猩母咝W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣我們以《論語(yǔ)》十二章的教學(xué)為例,從教學(xué)目標(biāo)入手,我們可以將多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及角色扮演等方式融入文言文教學(xué)過(guò)程中,構(gòu)建多樣化的文言文課堂教學(xué)模式。
首先,通過(guò)預(yù)習(xí),我們可以讓學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作,通過(guò)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,我們能夠進(jìn)一步地明確學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的一些漏洞,如此教師才能夠采用針對(duì)性的策略,提高文言文教學(xué)的有效性。以其中的某一個(gè)片段教學(xué)為例:
教師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于《論語(yǔ)》的知識(shí),那么通過(guò)我們對(duì)《論語(yǔ)》十二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)都獲得了哪些知識(shí)呢?下面我們分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組,來(lái)討論一下,通過(guò)論語(yǔ)的學(xué)習(xí),我們都有什么樣的收獲呢。
接下來(lái),學(xué)生以小組為單位,借助互聯(lián)網(wǎng)等資源搜集整理一些與論語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容,然后分享本小組對(duì)于這些內(nèi)容的理解。
小組一:通過(guò)對(duì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”等內(nèi)容的分析,我們明白了學(xué)習(xí)是要講究方法的,在有學(xué)習(xí)樂(lè)趣的前提下,找到適合自己的方法,才能夠高效地學(xué)習(xí);同時(shí)我們還要進(jìn)行自身修養(yǎng)的提升,如此才能夠獲得全面的發(fā)展。
小組二:通過(guò)對(duì)“吾十有五而志于學(xué),三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾矩。”這一內(nèi)容的分析,我們明確了學(xué)習(xí)與修養(yǎng)都是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,是從小到老都不能忽視的一個(gè)問(wèn)題,而且每一個(gè)年齡階段,我們都要有不同的學(xué)習(xí)中心和發(fā)展方向,不能急于求成。
小組三:溫故而知新,可以為師矣。講的是正確的學(xué)習(xí)方法是非常重要的,從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的思考習(xí)慣,同時(shí)將新的知識(shí)與舊知識(shí)形成一個(gè)新的完整的知識(shí)體系,促進(jìn)自身的發(fā)展。
小組四:……
通過(guò)學(xué)生們對(duì)不同內(nèi)容的分析,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、 結(jié)論
綜上所述,文言文的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的,需要我們持之以恒的努力才能夠見(jiàn)到成效,作為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地改善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法,創(chuàng)建多樣化的語(yǔ)文課堂,為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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作者簡(jiǎn)介:
馬宏斌,甘肅省臨夏回族自治州,甘肅省康樂(lè)縣草灘民族初中。