如何抓關(guān)鍵詞句實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

摘 要：“讀”“品”“悟”是語文閱讀教學(xué)的有效手段，教師有效指導(dǎo)學(xué)生讀、品、悟首先要深挖教材，找準(zhǔn)細(xì)讀文本的切入點(diǎn)。抓關(guān)鍵詞句就是有效指導(dǎo)的最佳方法，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，能夠使教學(xué)過程更為清晰，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的閃光處，有助于理解語言內(nèi)涵，體會人物情感。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀;關(guān)鍵詞句;語文素養(yǎng)

《語文新課標(biāo)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感;學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。對于中學(xué)生來說要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意方面的作用。在語文閱讀教學(xué)中，我們知道“讀”“品”“悟”是閱讀教學(xué)的有效手段。其中，“讀”是讀者與作者心靈交匯的起點(diǎn)，只有通過“讀”，我們才能與文本進(jìn)行親密接觸，獲得知識，了解事件，獲得體驗(yàn)?！捌贰笔俏覀兘柚约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)與文本進(jìn)行對話，將自己的經(jīng)驗(yàn)與作者的感受相融合，獲得新的體驗(yàn)?！拔颉笔菍ξ谋鹃喿x的提升，是通過閱讀懂得道理，感受情感，升華思想，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，以此實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生去“讀、品、悟”呢？我們不妨先看，在一篇文章中，作者表情達(dá)意的方式有很多，但其中重要的方式之一就是運(yùn)用一些關(guān)鍵詞句，在文中起到點(diǎn)明主旨、埋下伏筆、引出線索、流露情感的作用。這些關(guān)鍵詞句往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用，它們有時(shí)是句子的中心，可以統(tǒng)率全句、全段，乃至全文，有時(shí)表達(dá)作者見解和觀點(diǎn)，有時(shí)點(diǎn)明事件的必然性。

所以，教師有效指導(dǎo)學(xué)生讀、品、悟首先要深挖教材，找準(zhǔn)細(xì)讀文本的切入點(diǎn)。抓關(guān)鍵詞句無疑是有效指導(dǎo)的最佳方法，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，能夠使教學(xué)過程更為清晰，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的閃光處。運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，相信我們教師定能夠教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，語文課堂定會煥發(fā)出真正的魅力，學(xué)生定會真正愛上語文。

如何找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句呢？首先，我們要告訴學(xué)生什么是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞就是承載著句子主要信息、對理解句子起至關(guān)緊要作用的詞語。在描述性的句子中，描述事物特征或含義豐富的詞語，即為關(guān)鍵詞。其次，我們要告訴學(xué)生什么是關(guān)鍵句。能夠概括課文內(nèi)容的、反復(fù)出現(xiàn)的、能在文中起到線索作用的、有對比效果的、反映情感的這些語句統(tǒng)統(tǒng)是關(guān)鍵語句。除此之外，還有文章的標(biāo)題、起筆、收筆等也要略微注意。明白了關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，學(xué)生再去找就輕而易舉了。

找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞句，接下來教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品析詞句，啟發(fā)學(xué)生挖掘、揣摩它在特定語言環(huán)境中起到的作用。品味關(guān)鍵詞句的妙用，前提是教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握它的意思，我常用的方法如下：1. 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解字詞;2. 結(jié)合具體語言環(huán)境把握詞語感情色彩的變化;3. 疏導(dǎo)、注釋對學(xué)生閱讀造成障礙或是有特定歷史色彩的詞語。

比如在教學(xué)楊絳的《老王》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的“干?！薄氨洹薄袄⑩簟薄皽俊钡汝P(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確把握其中的奧妙，疏導(dǎo)對學(xué)生閱讀造成障礙或是有特定歷史色彩的詞語，然后以課文結(jié)尾關(guān)鍵句“這是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”為課眼，有的放矢地展開挖掘、揣摩，體會作者對苦難者的悲憫情懷，最后結(jié)合寫作背景進(jìn)而體悟楊絳先生那高貴的愧怍。文中反復(fù)出現(xiàn)的“錢”也是關(guān)鍵詞：送錢先生去看病，老王堅(jiān)決不收錢;拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠;接受了人家的好處總也不忘，總覺得欠了人情，在行將就木之際還硬撐著拿了香油和雞蛋上門感謝;作者轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去，老王趕忙止住說：“我不是要錢?！睆倪@幾處楊絳和老王對“錢”的態(tài)度上可知兩人之間其實(shí)是有隔閡的：老王是生活在社會最底層的普通勞動者，無論在物質(zhì)上，生理上，還是精神上，老王都是徹底的不幸者，可這樣的不幸者，卻在一個歷史時(shí)段里，與楊絳相識，在與楊絳一家的交往中，他感受到了一種從未有的溫暖和親近，這讓老王孤寂的心靈有了一種安慰，老王珍惜這樣一段相識，他用自己的方式（三送）來傳達(dá)這樣的一種珍惜，三送不肯要錢表達(dá)對楊絳的敬仰之情。老王的不要錢和楊絳的堅(jiān)持給錢說明不同的階層之間在交往中對錢的認(rèn)知是不同的，老王的苦心沒有得到楊絳的理解。這是老王最大的不幸！直到老王死后，這個有社會良知的高級知識分子才頓然了悟，自己既往與老王之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是那樣的不公平，自己對老王“錢”的回報(bào)與老王對自己“心”的付出相比較是那樣的微不足道。這大概就是楊絳所說的“一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”的真正原因吧。

引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵詞句才能透過文字表面深入文本，體悟文字背后的奧妙，捕捉文本的“關(guān)鍵”。換詞法是抓關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本常用的一種比較閱讀的方法，它有助于理解語言內(nèi)涵，體會人物情感，二者相得益彰。哪些詞的品悟適合換詞法呢？我認(rèn)為課文中那些表層意思不深奧也不難理解，但卻用得精妙傳神、耐人尋味的詞語非常適合。對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的低段學(xué)生來說，可以通過換詞比較法辨析這些詞語在語境、情境、文采、讀音等方面的細(xì)微差別，在比較中真切地感悟作者錘詞煉句、鋪陳華章彩文的匠心，訓(xùn)練學(xué)生對語言文字有敏銳的感受和反應(yīng)能力。比如《老王》課文中這一句“老王直僵僵地鑲嵌在門框里……”，我引導(dǎo)學(xué)生通過“鑲嵌”與“站立”比較、感悟，讓學(xué)生感受到“鑲嵌”這一詞語對表現(xiàn)人物病入膏肓身體狀況的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。還有“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車……”這一句，“活命”與“生活”的換詞比較，讓學(xué)生通過“活命”一詞領(lǐng)悟老王的艱辛和不幸。這種換詞比較法既能很好地讓學(xué)生明白課文要表達(dá)的感情，也能體會到文中一字一句地關(guān)鍵表達(dá)作用，體會作者用語之精妙。學(xué)生唯有這樣的細(xì)讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，才能養(yǎng)成遣詞造句的好習(xí)慣！

作為教學(xué)者的我們，只有課前潛心研讀文本，吃透每一個字，每一個詞，每一個標(biāo)點(diǎn)，精心選取關(guān)鍵詞句，才能真正引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的“關(guān)鍵”，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀！長此以往，還愁學(xué)生的語文素養(yǎng)不提高嗎？

作者簡介：

劉勝潔，河南省長葛市，長葛市第一初級中學(xué)。