“少教多學”課堂教學模式在初中語文教學中的應用分析

摘 要：主張教師“少教”，學生“多學”，使得教與學的關系變得科學、合理，學生“多學”成為現實，課堂學習的效率有保證。推行“少教多學”課堂教學模式，教給學生相宜學習方法，組織引導學生進行小組合作式的合作探究學習，真正體現學生作為課堂學習“主體”的地位，引領學生立足自身學習基礎上學習與提高。倡導合作探究，落實“少教多學”。加強學法指導，提高教學效率。注重交流展示，引領課堂深入。豐富課堂評價，促進反思總結。

關鍵詞：“少教多學”;課堂教學模式;初中語文;應用;提高;效率

“少教多學”課堂教學模式是一種主張教師“少教”，學生“多學”的先進課堂教學模式。這種課堂教學模式與新課程改革所倡導的自主、合作、探究學習方式精神相吻合。在“少教多學”教學模式的課堂上，教師的“少教”與傳統(tǒng)課堂的“灌輸”式教學形成了鮮明的對比，對于那些學生能夠通過獨立自主學習完成的任務，教師絕不再多加啰嗦，而是把更多的學習時間留給學生，引導他們進行更深入的個性化學習。但是，教師的“少教”并不等于“不教”。在這樣的課堂上，教師的“教”主要體現在學生自主合作學習過程中遇到困難或障礙時的答疑解惑，更像是一種“指點迷津”。正是因為有了教師“少教”的基礎，教與學的關系才變得科學、合理，學生“多學”成為了現實，課堂學習的效率才有了保證。

語文是一門特別注重學生個人體驗的學科。對于初中生而言，如果一堂語文課是由教師包辦的，學生對文本的理解與感悟完全由教師的講解替代，相信學生是對語文科的學習提不起興趣來的，課堂學習的效果也肯定不會好。正因為如此，初中語文學科更是要大力推行“少教多學”課堂教學模式，在教給相宜的學習方法的基礎上，組織引導學生通過他們所喜歡的方式進行小組合作式的合作探究學習，真正地體現學生作為課堂學習“主體”的地位，把課堂學習的時間交還給學生，引領他們立足于自身學習基礎上學習與提高。這樣的話，學生才會激發(fā)起語文學習的興趣，積極主動地投身到課堂學習中來，達成個性化的學習成果。

在初中語文“少教多學”課堂教學模式上，教師的“少教”和學生的“多學”是相輔相成的?；蛘呶覀兛梢赃M一步說，教師的“少教”正是為了學生的“多學”。因此，我們可以說，“少教多學”是一個總體的教學原則。在具體的教學實施過程中，語文教師還要充分考慮學情、教學目標、教學內容、教學方法、文本特點、預設與生成等諸多因素，在巧妙教學整體設計的基礎上進行靈活的處理，確保課堂教學任務能夠高質高效地完成。

那么，“少教多學”課堂教學模式在初中語文課堂上該如何應用呢？

一、 倡導合作探究 落實“少教多學”

在初中語文“少教多學”課堂教學模式中，語文教師要做到“少教”其實是比較容易的，只要語文教師時刻記住學生是課堂學習的主體，要把大部分課堂學習時間交還給學生就完全能夠做得到了。難度比較大的倒是如何組織學生進行有效的學習，達到“多學”的目標。因此，我們說，教師的“少教”是為了保證學生有“多學”的機會。但是，是不是說學生的“多學”就純粹是學生自己的事情，與語文教師無關呢？答案是否定的。在新課程改革背景下的初中語文課堂，學生的“多學”應該是一個自主、合作、探究的學習過程。在這個過程中，需要的是語文教師從學情出發(fā)，在充分預設基礎上的學習內容準確選擇。只有這樣，學生才能沿著正確的學習方向，進行有序、漸進式的學習。

以教學《范進中舉》一課為例。在組織學生品讀感悟“范進發(fā)瘋”這一重點情節(jié)的時候，語文教師就要善于抓住范進發(fā)瘋時的動作、語言、外貌等人物描寫方法來分析人物形象，體會作者的創(chuàng)作意圖。范進發(fā)瘋時的語言只有一句話：“噫！好了！我中了！”關于這句話所表現出范進的內心世界，展示了范進的人物形象是需要學生去主動探究感悟的，是無論多么高明的語文老師的分析都無法替代的。所以說，這個時候，語文教師就要注意提醒學生注意這句看似簡短的話背后所包含的深刻含義。我們可以組織學生以小組為單位進行合作探究，讓他們從各自的角度出發(fā)談談自己的理解，進行組內的討論激辯，形成小組的整體意見。這樣的話，不同學生的理解經過碰撞、印證并最終形成統(tǒng)一意見，就是他們自主學習的成果，學習印象是特別深刻的。

二、 加強學法指導 提高教學效率

在初中語文課堂教學中合理應用“少教多學”模式，要求教師要在教學過程中更加關注學生，引導他們對文本進行個性化的理解感悟。在學生進行自主、合作、探究的過程中，因為學習時間比較長，為了保證學生的學習過程有序、有效開展，要求語文教師要充當好課堂學習“主導者”的角色。因此，語文教師除了要做好課堂學習內容、步驟的安排之外，還要做好學生學習方法的指導工作。這樣的話，學生在合作、探究的過程中才不至于束手無策，既浪費了寶貴的學習時間，又無法取得預期的教學成果。在具體的教學操作中，語文教師可以根據教學的內容選擇使用小組合作學習法、情境創(chuàng)設法、朗讀法、精讀略讀結合法等各種適宜的方法。在碰到語文學科專業(yè)知識的時候，語文教師還要注意對這些專業(yè)知識進行講解，讓學生弄明白這些專業(yè)知識的定義、用法、使用效果等，學會辨析、使用這些語文學科的專業(yè)知識。

以教學朱自清先生《春》一課為例。為了引導學生更好地感受作者對蓬勃春天的描繪與謳歌，學習作者情景交融的高超藝術手法，我特意組織學生對“繪春”部分進行了多角度、多層次的朗讀，在此基礎上我把全班同學分成五個學習小組，要求他們以小組為單位分別完成“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅圖畫。等到各學習小組用他們手中的畫筆完成各自的任務之外，我再組織全班同學對各個學習小組展示的作品進行評點，指導出五幅作品存在的優(yōu)點和不足。等交流展示、互評互議環(huán)節(jié)完成之后，我再組織學生對文本進行再次朗讀，由此加深他們對文本的理解，留下深刻的印象。

三、 注重交流展示 引領課堂深入

在初中語文“少教多學”課堂教學模式上，學生“多學”的效果如何需要有個顯性的展示。否則的話，語文教師就無法對學生的學習效果進行有效監(jiān)控，學生也就無法知曉自己學習中存在的優(yōu)點和不足，因此而在下階段的學習中明確努力的方向，做出有效調整。因此，在組織學生進行合作、探究學習之后，語文教師要及時地組織學生進行必要的學習成果交流展示。

還是以教學朱自清先生《春》一課為例。我們組織學生以小組為單位創(chuàng)作五幅春景圖的目的是為了讓學生更深入地理解體會作者描繪春天美好意境。如果我們語文教師沒有組織學生進行創(chuàng)作成果的交流展示，我們就無法知道學生到底從文本中讀到了哪些東西，他們又是如何把作者筆下的春景表現出來的。他們的理解與體會存在的優(yōu)點和不足也就得不到顯現，自然也就沒辦法修正他們的學習。這樣的話，他們的學習效果就要大打折扣了。

四、 豐富課堂評價 促進反思總結

學生在課堂自主、合作、探究過程中的學習是很容易陷入固定思維的。這一點，表現在學生的自主學習中尤為明顯，往往是他們在學習中存在著一些偏差或者是錯誤，而他們自己并沒辦法發(fā)現。即使是在小組合作式的探究中，因為小組中意見的統(tǒng)一，他們的思維也往往會存在著一些偏見或是不完善的地方，表現出共同的不足。常言道：“當局者迷，旁觀者清”，說的正是這個道理。

正因為如此，初中語文“少教多學”課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是學生合作探究、交流展示之后的課堂學習評價。因為只有通過這個環(huán)節(jié)，我們才能對學生的自主學習成果進行評價點撥，并以此來促進他們的反思總結，促使他們的學習走向深入，有效地提升他們的學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

方梅玉，福建省漳州市，云霄火田中學。