心理健康教育有效課堂提問及討論的設(shè)計(jì)研究

摘 要：國內(nèi)外心理健康教育和有效課堂的研究都很豐富，但是將有效教學(xué)的手段運(yùn)用到心理健康教育中幾乎未有涉及，況且高職生的心理特點(diǎn)不同于一般大學(xué)生，他們有常見的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和缺乏自信等心理問題使他們更需要有效的課堂增進(jìn)教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;有效課堂;提問及討論設(shè)計(jì)

中圖分類號：D920.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2095-4379-（2019）20-0077-01

作者簡介：余洪（1985-），女，漢族，湖北宜昌人，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：心理健康教育。

有效課堂一般由教學(xué)進(jìn)度和過程劃分為教學(xué)準(zhǔn)備研究、課程體系研究、教學(xué)實(shí)施研究和教學(xué)評價(jià)研究，在教學(xué)實(shí)施研究中，又細(xì)分為提問及討論設(shè)計(jì)研究、活動(dòng)情景設(shè)計(jì)研究和影視化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，本文將提問及討論設(shè)計(jì)研究設(shè)為重點(diǎn)研究對象，進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。

在教學(xué)提問的設(shè)計(jì)研究中，提問是指一定情境下，教學(xué)一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向接受教學(xué)一方拋出問題并期待學(xué)生積極反應(yīng)和作答的一種教學(xué)行為。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，可以活躍課堂氣氛，從而激活學(xué)生的思維。

一、提問及討論在心理健康教育學(xué)中的重要性

課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，心理健康教育相對于其他學(xué)科，更需要與學(xué)生互動(dòng)交流來提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是教師、教材和學(xué)生三者之間溝通的媒介和橋梁。明確提問的功能，可以通過提問了解學(xué)生是否知曉教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生參與欲、運(yùn)用學(xué)生批判思維不斷深化對自身和周遭的認(rèn)識(shí)，從而加深對心理健康的認(rèn)識(shí);區(qū)分課堂提問的誤區(qū)，盡可能避免表面熱鬧，無目的性提問，心理健康教育對于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求性也強(qiáng)調(diào)提問具備有效性。所以要先找到問題，再研究更有價(jià)值的提問;設(shè)計(jì)出有效提問的策略，層層遞進(jìn)。

二、常見的教學(xué)提問誤區(qū)

為避免無意義提問，先指出教學(xué)中常見的誤區(qū)。第一，未精心設(shè)計(jì)的提問，隨意發(fā)問，可能會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)，分散學(xué)生思考;第二，只關(guān)注提問結(jié)果，忽略揭示規(guī)律的過程，提問思考的過程很重要;第三，提問指向不明，教師在語言表達(dá)組詞成句時(shí)，使用冗長或凌亂措辭，學(xué)生難明其意，不知如何理解和作答;第四，頻繁問答，華而不實(shí)，繡花枕頭中看不中用，看似教學(xué)互動(dòng)，課堂氛圍活躍，實(shí)則學(xué)生對所學(xué)難以研究深入，因?yàn)樘釂柋旧碇煌Ａ粼谳^淺層級交流;第五，提問過快，有時(shí)為趕課堂進(jìn)度或節(jié)約時(shí)間，教師會(huì)在點(diǎn)名后直接提問讓學(xué)生回答，由于沒時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)答非所問或沉默許久后問而不答。

三、探索教學(xué)中有價(jià)值的提問

余文森教授在談及有效課堂時(shí)提到“真正有價(jià)值的提問是教師和學(xué)生都想探討的問題。用真實(shí)的問題來構(gòu)建知識(shí)的質(zhì)量，還要善于運(yùn)用問題來溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)”。

即現(xiàn)實(shí)性、開放性、邏輯性和雙主體性。以往教學(xué)中，心理健康教育課程因與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，甚至是學(xué)生在課堂中解決自身問題的一種途徑，有價(jià)值的提問能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界中。封閉性的問題，是朝著某個(gè)固定方向思考，只有一個(gè)或幾個(gè)答案，學(xué)生在思考問題時(shí)容易被受限制或因害怕錯(cuò)誤而回避或膽怯不去思考，開放性問題沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案或明確指向，開放性才有啟發(fā)，能激發(fā)學(xué)生更愿意主動(dòng)發(fā)散和擴(kuò)展思維。邏輯性提問，需要教師用問題將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成有效知識(shí)，層層深入或環(huán)環(huán)相扣，可以從深度上發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙主體性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再是唯一主體，學(xué)生也可以提問教師，學(xué)生在自己提問的過程中逐步理解和意識(shí)學(xué)以致用，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

例如，在知人者智，自知者明認(rèn)識(shí)自我一章中，從影視片段《無問西東》中提出，從“我眼中的我”，讓學(xué)生思考如何開始認(rèn)識(shí)自己，再提出“別人眼中的我”再到“我眼中的別人”，在現(xiàn)實(shí)中從客觀角度認(rèn)識(shí)自己，并無統(tǒng)一固定答案，三個(gè)問題順序深入淺出，最后提出“誰在決定我”，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間相互提問交流，更深入認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，甚至正視自己的害怕與逃避，能讓學(xué)生在課堂中更好體會(huì)教學(xué)效果。

四、討論的設(shè)計(jì)研究

討論的形式按提問的范圍、深度和時(shí)間，可分為班級討論和分組討論。班級討論是在教師指導(dǎo)下由師生共同參與討論。分組討論是將全班分成若干小組，以一個(gè)議題進(jìn)行討論;或按議題不同觀點(diǎn)分成小組討論;或按座次就近分組討論。

討論時(shí)機(jī)。不是所有的提問都能適用于教學(xué)討論，何時(shí)引入討論，是關(guān)乎討論有效和成功的前提。要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)挠懻摽杉由顚W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

在提問及討論設(shè)計(jì)研究中，注意提問的誤區(qū)和價(jià)值的有效性，避免在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)不同步或因誤差導(dǎo)致價(jià)值有效性減弱，甚至出現(xiàn)無效性;避免泛化和偏題;因教師個(gè)人主觀體驗(yàn)感不同，在教學(xué)實(shí)踐中與自身認(rèn)知產(chǎn)生偏差或沖突時(shí)，如何調(diào)適并正確引導(dǎo)學(xué)生;教學(xué)中自然展示同時(shí)不脫鉤;對學(xué)生的情緒喚起狀態(tài)保持覺察，適時(shí)適度給予引導(dǎo)等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版[J].2009年10月第一版，2018年3月第二十五次印刷.

[2]王敏.對心理健康教育有效課堂提問的思考[J].中華少年，2016，11（32）.

[3]王慧秋.高職院校心理健康課程教學(xué)探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，12（01）：27-28.

[4]龍寶新.論當(dāng)代高效課堂改革的理論架構(gòu)[J].2013中國教育學(xué)會(huì)中青年理論工作者分會(huì)第22屆學(xué)術(shù)年會(huì).