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    估算教學(xué)的有效途徑

    2019-09-10 14:04:55丁艷敏
    學(xué)習(xí)與科普 2019年23期
    關(guān)鍵詞:筆算意義意識(shí)

    丁艷敏

    摘要:隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的發(fā)展。估算能力除了具備學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的意義,在日常生活中也有廣泛得應(yīng)用意義。小學(xué)階段正是學(xué)生處于數(shù)學(xué)智力養(yǎng)成和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的黃金階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)精算的基礎(chǔ)上,重視對(duì)學(xué)生估算的意識(shí)和估算的能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)能力制定針對(duì)估算的教學(xué)計(jì)劃并合理實(shí)施,讓小學(xué)生從小具備估算學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

    關(guān)鍵詞:估算教學(xué);有效途徑

    估算的意義在于讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法時(shí),可以快速形成進(jìn)位計(jì)算的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的精算能力的提升也有很大的助力作用,幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身數(shù)學(xué)綜合能力。但是不少教師沒有充分意識(shí)到估算的意義和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的價(jià)值,往往會(huì)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行列算計(jì)進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果的方式,這種為了追求最終答案正確的方法,雖然有效,但并能掩蓋估算能為學(xué)生帶來(lái)更快的計(jì)算能力提升的功能。所以筆者結(jié)合估算教學(xué)的有效途徑,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn):

    一、準(zhǔn)確把握估算本質(zhì),精心設(shè)計(jì)問題情境

    教師對(duì)課堂教學(xué)起著極其重要的作用,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解會(huì)直接影響到課堂教學(xué)中估算教學(xué)的質(zhì)量。和精算相比,估算的知識(shí)更為復(fù)雜,這就需要教師進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí),把握估算的本質(zhì)意義。情境的創(chuàng)設(shè)是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生意識(shí)的課堂教學(xué)方式,估算在生活中有著廣泛的應(yīng)用,人們常常要依靠估算來(lái)進(jìn)行決策。一個(gè)好的估算情境,不但可以刺激學(xué)生產(chǎn)生生活經(jīng)歷中的感覺,還可以促進(jìn)學(xué)生的估算能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握估算本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)行設(shè)計(jì)估算的問題情境。

    例如,教師在教學(xué)乘法估算時(shí),經(jīng)過結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,總結(jié)估算的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)估算教學(xué)只有與生活場(chǎng)景相結(jié)合,才能顯現(xiàn)估算的意義。如果沒有一個(gè)需要解決的問題,也就沒有估算的必要。所以,在日常的教學(xué)中,教師常常運(yùn)用實(shí)際場(chǎng)景中的例子來(lái)進(jìn)行情境的舉例,如“某班級(jí)要舉行秋游活動(dòng),教師和學(xué)生一同39人,每個(gè)人需要的車票價(jià)格為106,請(qǐng)問秋游的車票總費(fèi)用大約為多少,如何才能快速算出大概的費(fèi)用呢?”在教師和司機(jī)談?wù)撡M(fèi)用的時(shí)候,通常沒有紙和筆,那么,此時(shí)運(yùn)用估算的方法卻能快速算出大概需要的車票費(fèi)用。假設(shè)人數(shù)一共40人,每人共需要車票費(fèi)用110元,很容易得出4400的大致總費(fèi)用需求。教師的這種數(shù)字的選擇和情境的結(jié)合能體現(xiàn)估算的需要,也體現(xiàn)了估算的本質(zhì)意義。

    二、教授學(xué)生估算意義,培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)

    無(wú)論是在估算教學(xué)還是在估算能力的考查中,教師們往往指令性地給學(xué)生提出估算的要求,讓學(xué)生按照教師的要求直接進(jìn)行估算,其實(shí)這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)非常不利。在教學(xué)過程中,教師要避免直接提出估算要求,要在呈現(xiàn)問題情境后,給學(xué)生預(yù)留出思考能否用估算解決的時(shí)間,然后運(yùn)用估算的各種方法,其中教師要注重發(fā)展學(xué)生自主估算的意識(shí)。

    例如,教師在教授二年級(jí)學(xué)生加法估算時(shí),教師為了讓學(xué)生明了加法估算的意義,舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)例子供給學(xué)生思考:“奶奶帶了100元去超市買東西,但是不知道帶的夠不夠,她需要買一瓶39元的洗發(fā)水,一箱39元的牛奶,和一袋29元的麥片,請(qǐng)問大家,怎樣才能快速幫助奶奶算出帶的錢夠不夠呢?”小部分學(xué)生立即拿出紙筆進(jìn)行計(jì)算,但是有學(xué)生馬上提出“不夠”,估算的速度讓筆算的學(xué)生也明了了現(xiàn)實(shí)問題中估算的意義,在之后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了先估算后筆算的意識(shí)和習(xí)慣。

    三、通過提升精算速度,提高學(xué)生估算能力

    估算和精算都是進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果的方法,通常情況下,很多問題既可以用估算也可以用精確計(jì)算來(lái)解決。估算教學(xué)中,不能只關(guān)注估算,而教師本身對(duì)精算不談?wù)?,將列式?jì)算與估算分開來(lái),會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的影響,讓學(xué)生誤以為估算和精算是互相獨(dú)立的存在。教師在教學(xué)中,要讓學(xué)生在比較中將估算和精算緊密聯(lián)系,提升學(xué)生的精算速度,讓學(xué)生對(duì)數(shù)字計(jì)算更加敏感,計(jì)算正確度更高,有了這樣的基礎(chǔ),再提升學(xué)生的估算能力。

    例如,教師在教學(xué)加法估算和乘法估算時(shí),都提倡學(xué)生如果有充分的時(shí)間,可以先估算在筆算,這樣能提升自身的計(jì)算能力。學(xué)生按照教師提倡的,在計(jì)算之前首先進(jìn)行估算,然后進(jìn)行精算,長(zhǎng)此以往,逐漸養(yǎng)成了先估算在筆算的習(xí)慣,也明顯提升了估算的能力。

    綜上所述,小學(xué)教師要將估算教學(xué)的有效性發(fā)揮出來(lái),首先要準(zhǔn)確把握估算本質(zhì),精心設(shè)計(jì)問題情境,讓學(xué)生根據(jù)合理情境感受到估算可以快速提升計(jì)算速度的作用。此外,教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí),讓學(xué)生在計(jì)算過程中自主加入估算,通過先估算后精算的驗(yàn)證,逐步提升估算能力。最后,教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練,通過提升精算速度,提高學(xué)生的估算能力,讓估算教學(xué)中的從估算意識(shí)培養(yǎng)到估算能力提高的有效特征充分展現(xiàn)出來(lái)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張芬.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)估算教學(xué)探究[J].成才之路,2016(36):58.

    [2]吉耀明.直面學(xué)生估算現(xiàn)狀?尋求估算教學(xué)有效途徑[J].科學(xué)教育,2012,18(01):12-13.

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