新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

黃燕玲

【摘要】? 伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師開始將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中。但就目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小組合作教學(xué)目前在應(yīng)用過程中還存在著些許的問題，這些問題的存在，從一定程度上掣肘了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-031-01

近些年來，伴隨著小學(xué)新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，教育部門對(duì)教師的教學(xué)也提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開始被眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采納并加以應(yīng)用，因?yàn)閷⒑献鲗W(xué)習(xí)模的模式加以發(fā)揮打磨，將有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊

就當(dāng)前的情況來看，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法雖然被數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，但在實(shí)際應(yīng)用過程中卻還存在著諸多問題，這中間最為首要的問題就是教師在應(yīng)用過程中并沒有明確自身的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)陷入學(xué)生盲目學(xué)習(xí)盲目討論的境地，使得小組合作的教學(xué)模式無法對(duì)教學(xué)本身產(chǎn)生推動(dòng)性作用，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困局。

（二）學(xué)習(xí)過程流于形式

一直以來，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用都有著流于形式的情況存在。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，僅是單純的將學(xué)生進(jìn)行前后桌分組，而并沒有明確小組組員之間的分工。以至于，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)小組雖然客觀存在，但學(xué)生之間卻缺少必要的溝通與交流，進(jìn)而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式。而針對(duì)這樣的情況，教師自身也沒有起到指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生交流討論的作用，從而使數(shù)學(xué)課堂并沒有因?yàn)樾〗M合作方法的應(yīng)用而發(fā)生太大的的變化。

（三）參與程度參差不齊

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，最為重要的目的便是增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但現(xiàn)實(shí)情況卻是這樣的，成績(jī)較好的學(xué)生總是能夠在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，更好的參與到課堂的學(xué)習(xí)之中去。

（四）良性互動(dòng)無法展開

小組合作學(xué)習(xí)良好展開的前提在于學(xué)生之間的良性互動(dòng)與交流。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)過程中許多學(xué)生存在著缺少積極性的情況，甚至有的學(xué)生會(huì)拒絕分享自己的看法。出現(xiàn)這樣的情況，除了部分小學(xué)生自身認(rèn)知的原因外，還同教師反復(fù)采取同樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到厭倦有很大的關(guān)系，這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的方法無法得到更好的應(yīng)用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置小組討論的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生能在小組討論中獲得收獲為前提。所以就需要教師合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)置小組討論的問題。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)注意問題是否具有一定的啟發(fā)性。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的合理與否是小組合作學(xué)習(xí)成功或是失敗的一個(gè)關(guān)鍵。如果教學(xué)目標(biāo)與問題設(shè)置的過于簡(jiǎn)單，往往會(huì)使得小組合作教學(xué)失去意義。反之，教學(xué)目標(biāo)與的問題設(shè)置的如果過于復(fù)雜，往往又不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分吸收。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與設(shè)置小組討論問題，應(yīng)該充分考量學(xué)生的認(rèn)知特性，從而做到合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置小組討論的問題，繼而幫助學(xué)生能夠更好的參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（二）積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，防止小組學(xué)習(xí)流于形式

從小組合作學(xué)習(xí)能夠更好展開的角度來看，教師應(yīng)該改變過去以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，防止小組學(xué)習(xí)流于形式。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中往往不會(huì)重視對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，而局限于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。這樣的情況下就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只專注于形式，而沒有進(jìn)行合理分組與推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。

因此，教師應(yīng)致力于改變以往教學(xué)觀念，完善自身以學(xué)生為本的教學(xué)理念。并以此為基礎(chǔ)，在應(yīng)用教學(xué)方法的過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，推動(dòng)并促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以防止小組合作學(xué)習(xí)的方法流于形式。

（二）科學(xué)合理的進(jìn)行分組，提高學(xué)生參與程度

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自身的情況進(jìn)行合理的分組。

以筆者多年的教學(xué)心得來看，分組過程中的教學(xué)應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生穿插到學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生中間，這樣有助于合作學(xué)習(xí)過程中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶其他組員，同時(shí)教師應(yīng)該有意識(shí)的推動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過程中去，而非扮演聽眾的角色。

這里需要單獨(dú)指出的是，若要更好的避免學(xué)生參與程度參差不齊的情況發(fā)生，教師應(yīng)嘗試同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心訴求，從而做到“照方抓藥”式的提高學(xué)生參與程度。

（四）應(yīng)用多種教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生之間良性互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來推動(dòng)學(xué)生之間的良性互動(dòng)。從小學(xué)生缺少積極性以及不愿意分享的角度來看，當(dāng)代數(shù)學(xué)教師面對(duì)此類問題，應(yīng)該采取鼓勵(lì)學(xué)生的方式推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)。以筆者的教學(xué)為例，筆者針對(duì)學(xué)生積極性不高的情況，采取了小組競(jìng)賽的教學(xué)手段，并為優(yōu)勝者設(shè)置了如筆、本一類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來達(dá)到推動(dòng)學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

再者從教師教學(xué)的角度出發(fā)，為避免學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)感到厭倦，教師應(yīng)該致力于應(yīng)用多種教學(xué)手段來增加小組合作學(xué)習(xí)的趣味性等等。從而做到學(xué)生在教學(xué)過程中總是能夠體味到新鮮感以及學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地去交流與分享。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率來說，有著極其重要的教育意義。但就目前的情況來看，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在應(yīng)用過程還存在著諸多的誤區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重中之重。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李玉靜.基于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策探究[J].才智，2018（17）：121-121.

[2]梁軍.小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].師資建設(shè)：雙月刊，2017（1）：94-96.