提高小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究

黃杰芳

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的人不僅開始重視課堂教學(xué)效果，還對教師課堂管理能力有了一定的重視。眾所周知，課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，教師對課堂的把控和管理能力對于小學(xué)學(xué)生來說就顯得尤為重要，尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，課堂環(huán)境以及由于課堂環(huán)境而產(chǎn)生的特殊人際心理環(huán)境都是影響課堂學(xué)習(xí)的重要因素。因此，要想有效的開展課堂教學(xué)活動，以和諧而融洽的人際環(huán)境構(gòu)建小學(xué)學(xué)生健康學(xué)習(xí)的成長體系，首先要開展的就是課堂管理，通過對影響教學(xué)環(huán)境的因素進(jìn)行規(guī)劃管理，切實有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂有效管理進(jìn)程。本文將對目前小學(xué)課堂管理中存在的問題進(jìn)行分析和探討，淺要闡述如何有效提高小學(xué)教師課堂管理能力的相關(guān)策略等。

關(guān)鍵詞：課堂管理;人際關(guān)系;以人為本;教學(xué)革新;科學(xué)規(guī)范

一、目前小學(xué)課堂管理中存在的問題

（一）課堂組織形式化

隨著新課程理念在小學(xué)課堂教學(xué)過程中的不斷滲透，越來越多的教師開始開展教學(xué)創(chuàng)新與改革，小學(xué)課堂教學(xué)形式也以討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式變得愈加多樣化。但是，在這樣多樣化的教學(xué)背景下，也出現(xiàn)了一類問題，就是課堂教學(xué)組織形式的形式化，教師為了規(guī)范開展教學(xué)活動制定煩瑣的課堂規(guī)范，過度掌控課堂進(jìn)度，而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中機械的跟隨老師進(jìn)行討論和活動，不能融入自己的思想，從而束縛了學(xué)生的手腳，不能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

（二）學(xué)生過于主體化

隨著新課程實施以來，對課堂教學(xué)也提出了一定的要求，課堂上不再由老師起主體作用，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生把握課堂教學(xué)開展進(jìn)度。而部分教師在面對新課程理念貫徹下的課堂變化時往往會感到束手無策或手忙腳亂，不知道用怎樣的手段去管理課堂秩序。甚至有的教師不敢在課堂上以規(guī)矩約束學(xué)生不良行為，擔(dān)心違背了新課程理念。而這種課堂管理的認(rèn)識誤區(qū)導(dǎo)致了小學(xué)教師在課堂管理過程中力度不到位，甚至出現(xiàn)由學(xué)生過度自主掌握課堂的而造成自由散漫的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、提高小學(xué)教師課堂管理能力的策略

（一）靈活運用教學(xué)方法;增強課堂教學(xué)的趣味性

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，正處于人生個體身心發(fā)展的基礎(chǔ)時期，在學(xué)習(xí)時往往會感到不能較好的集中注意力，需要有創(chuàng)新有趣以及多樣化的教學(xué)方法對其進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范，在有效維持課堂秩序的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后更好的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)改變觀念革新并改進(jìn)教學(xué)方法，以創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)過程中來，從而減少維持課堂秩序的時間和精力。教師應(yīng)在課堂伊始階段對于教學(xué)設(shè)計進(jìn)行全面的考慮，以貼合學(xué)生發(fā)現(xiàn)角度創(chuàng)設(shè)趣味課堂情境，例如在學(xué)習(xí)語文課文《爬山虎的腳》這一課時，教師可以通過在課程開始之際將本課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，提問學(xué)生“生活中常見的植物有哪些？”、“大家對于爬山虎有怎樣的印象呢？”等問題進(jìn)行課程引入，在這一過程中，充分調(diào)動了小學(xué)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，切實增強課堂教學(xué)的趣味性。尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，興趣是支配學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，而在這一過程中，教師通過采用一些趣味性較強的教學(xué)元素融入到課堂教學(xué)過程中，由于這些與生活聯(lián)系密切的知識點能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時教師就能很好的抓住學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，從而有效約束學(xué)生構(gòu)建并遵守良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強組織師生交往;共同構(gòu)建良好課堂規(guī)則

與此同時，小學(xué)教師課堂管理能力的提升還有一個重要的部分就是課堂規(guī)則的制定，通過科學(xué)合理的規(guī)范準(zhǔn)則有效規(guī)范學(xué)生行為，為切實提升小學(xué)教師課堂管理能力保駕護(hù)航。而課堂規(guī)則的制定不應(yīng)由教師教師單獨決斷，應(yīng)由教師和學(xué)生共同討論，通過考慮學(xué)生個體身心特性以及生理適應(yīng)性等因素，制定貼合學(xué)生發(fā)展特色的課堂規(guī)則。這種由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，在一定程度上能夠有效加強組織師生交往的相互性，實現(xiàn)課堂管理過程中的目標(biāo)管理以及平行管理目標(biāo)，使學(xué)生在接受課堂規(guī)則的同時能夠自覺遵守規(guī)則并內(nèi)化于心，從而有效發(fā)揮課堂規(guī)則的作用，構(gòu)建良好的課堂管理體系，為切實提升小學(xué)教師課堂管理能力奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些師生交流活動，如民主生活會、交流會等活動，通過師生之間深入溝通了解，及時掌握學(xué)生思想動向，為引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其健全的人格夯實基礎(chǔ)。其次，師生之間的交往不應(yīng)禁錮在課堂規(guī)則的制定過程中，還應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)生活中都有所體現(xiàn)，教師以積極正向的標(biāo)桿作用引導(dǎo)學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范與要求，教師可以制定一定的行為規(guī)范由學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，小學(xué)學(xué)生最具模仿的行為，此時教師在引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督自己行為的過程中，也在潛移默化的影響著學(xué)生的行為，從而有效實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理，建立小學(xué)學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣，切實提升小學(xué)教師課堂管理能力。

（三）爭取獲得學(xué)生情感認(rèn)可;有效開展課堂教學(xué)管理

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅要求教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師具備隨機應(yīng)變的能力，通過充分發(fā)揮教師職業(yè)角色的多樣性，有效滲入影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，獲得學(xué)生的情感人認(rèn)可，從而有效開展課堂教學(xué)管理。首先，在課堂教學(xué)過程中老師應(yīng)扮演好“傳道受業(yè)解惑者”的角色，不僅在講課時做好解惑者，在平時的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該作學(xué)生的“知心者”，實時了解學(xué)生的思想動態(tài)，開導(dǎo)學(xué)生，以良好的師德師風(fēng)爭取獲得學(xué)生的情感認(rèn)可，使學(xué)生愿意相信并跟隨教師的教學(xué)步伐，促進(jìn)教師有效開展課堂教學(xué)管理。例如，在面向小學(xué)學(xué)生開展語文學(xué)科教學(xué)時，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，需要引導(dǎo)學(xué)生通過對于課文的學(xué)習(xí)感受錢塘潮的神奇壯觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、感受祖國壯美景觀的情感。但是在這一課教學(xué)過程中存在著一個教學(xué)難點就是如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的有關(guān)語句，并引導(dǎo)其透過課文想象其描繪的壯觀的大潮景象。此時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并通過基于教材特點的基礎(chǔ)上以貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度上引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中一邊讀、一邊想，培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀想的過程中活躍思維，有效想象錢塘江美景。與此同時，教師在爭取獲得學(xué)生的情感認(rèn)可過程中，能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)生主體中的標(biāo)桿引導(dǎo)作用，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、有效開展課堂教學(xué)管理的教學(xué)目標(biāo)。

（四）使用語言及傳授技巧;巧妙開展課堂教學(xué)

通過對于眾多小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為受教師語言的影響較大。一般來說，在課堂管理過程中，尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，自我把控能力不強，極容易受到他人的影響，這時教師就需要科學(xué)合理的對其進(jìn)行勸導(dǎo)，通過語言激勵等方式巧妙的鼓勵學(xué)生遵守課堂秩序好好學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開展過程中，教師還應(yīng)注重說話的技巧，在考慮到每一個學(xué)生的特點并遵循“因材施教”教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新或迎合時代發(fā)展特色的傳授技巧開展課堂教學(xué)。例如，在小學(xué)語文《匆匆》這一課時，教師可以通過抓住課文中的重點句子，以結(jié)合學(xué)生生活實際的角度傳授學(xué)生珍惜時間的觀念，從而巧妙開展課堂教學(xué)。同時，教師在教學(xué)的過程中要深度體味文章的修辭手法并在教學(xué)過程中有效運用，作為語言及傳授的技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生努力規(guī)范自己，配合教師開展課堂教學(xué)。與此同時，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極開展互幫互助的學(xué)習(xí)活動，以好學(xué)生為標(biāo)桿帶動消極學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而有效地減少紀(jì)律不良行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在切實提高自我課堂管理能力的同時，有效促進(jìn)小學(xué)學(xué)生健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)教師課堂管理能力不僅關(guān)系著教師能否有效地管理和駕馭課堂，其對學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下的成長影響也至關(guān)重要。小學(xué)教師不能盲目的關(guān)注和踐行新課程改革理念，而是要糾正新課程理念貫徹過程中的極端現(xiàn)象，以貼合學(xué)生發(fā)展特色的角度開展課堂管理活動，通過靈活的運用課堂教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的趣味性;加強組織學(xué)生交往活動，有效引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建良好的課堂教學(xué)規(guī)則;最重要的是要在情感上與學(xué)生獲得共鳴，通過相同的情感認(rèn)可有效開展課堂教學(xué)管理活動，有效規(guī)范并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，切實提升自我課堂管理能力。

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