讓創(chuàng)新的翅膀從語文課堂上生長出來

楊宇蓉

摘要：核心素養(yǎng)體系中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新實踐。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要沖破藩籬，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，挖掘教材中所包含的創(chuàng)造性因素，去撩撥學(xué)生創(chuàng)新的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢于“異想天開”，教師的教學(xué)思考和睿智的教學(xué)設(shè)計打開一扇創(chuàng)新之門;鼓勵學(xué)生“生疑”，啟發(fā)學(xué)生“想象”，用思維讓語言揚(yáng)帆;大膽放手，給學(xué)生自主權(quán)，在語言文字的天地中馳騁畋獵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。64.5%的校長認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生缺乏的除了社會責(zé)任就是實踐創(chuàng)新。由于過度追求升學(xué)率，學(xué)生的知識和能力反差很大。在提倡創(chuàng)新的今天，學(xué)生的能力顯得尤為重要。在語文教學(xué)中，我們要充分發(fā)掘教材內(nèi)容中所包含的創(chuàng)造性因素，在完成傳授知識、發(fā)展智能等任務(wù)的同時，著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，從而孕育出大批創(chuàng)新型人才的教學(xué)思想，形成良好的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用母語的效率與質(zhì)量，給語文教育帶來全新的氣象和嶄新的面貌。

一、點燃激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的語文教法中，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)和鍛煉。而長期的應(yīng)試教育環(huán)境，也使學(xué)生形成了一定的學(xué)習(xí)和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被有所壓制。如何改變這種被動的教學(xué)方式，以學(xué)生為本，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是我們要研究和思考的重要課題。

（一）激發(fā)好奇心。

好奇心是創(chuàng)新意識的萌芽，語文教學(xué)中應(yīng)著力于尋找和發(fā)掘教材中可以點燃學(xué)生創(chuàng)造火花的因素，精心設(shè)計導(dǎo)語和提問，激發(fā)學(xué)生的的好奇心和求知欲。如在識字教學(xué)中，教師首先在黑板上寫了一個大大的“射”字并娓娓道來：“射——從字形看，一寸的身子，就是矮，這個字就念ai?！睂W(xué)生睜著驚異的眼睛。老師又板書“矮”字，并在矮字中間畫上一條線使之分為左右兩個部分，并解釋說：“矢”是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學(xué)生說是“射”。教師說——對了。學(xué)生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進(jìn)一步表現(xiàn)漢字的魅力和美，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）典范感染。

學(xué)生的創(chuàng)新意識離不開典范的力量。我們的語文教材中，創(chuàng)新的事例俯拾即是：伽利略不迷信他人，不懼教廷威權(quán)，在眾人的嘲弄中走向比薩斜塔;詹天佑因地制宜，設(shè)計了‘人’字形鐵路線，表現(xiàn)出他卓越的創(chuàng)新才能;居里夫人善于思考，有別人摘瓜她尋藤的探索精神;明朝士大夫，第一位試圖利用火箭，將火箭綁在凳子上發(fā)射的’萬戶’等等，無不成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)動力的有力典范。

（三）教法靈活。

教師能靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中敢于提出適當(dāng)?shù)摹凹僭O(shè)”，敢于科學(xué)合理地“冒險”，教學(xué)中手段有獨創(chuàng)性、新穎性，都會成.為誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的積極因素。

教師的睿智與精心的教學(xué)設(shè)計，滋養(yǎng)出來的課堂總有一股暗涌。如：王衛(wèi)華老師執(zhí)教《王維詩中畫》，教師以“問一問、劃一劃、說一說、找一找”四個環(huán)節(jié)打開課堂，精心的提問，巧妙的引導(dǎo)，使原本羞澀的學(xué)生慢慢敞開心扉，打開思維的大門，學(xué)生由開始的停留于表面的提問，到后來爭相創(chuàng)編歌，真正融人課堂。王老師一路問題引導(dǎo)，一路思路撩撥，一路興趣激發(fā)，學(xué)生思維越來越活躍。可見教師就是那開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

二、創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。改變“教師中心”“教師權(quán)威”的觀念，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過程中，我們努力利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于說話，不怕犯錯，敢于“異想天開”，以激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新精神。而教師的永無止境的課堂教學(xué)探索，教師不斷地調(diào)整自己的思想觀念，不斷建構(gòu)新的知識和理念的行為，也無不潛移默化地?fù)軇又⒆觽兊膭?chuàng)新的心弦。

（一）教師勇于“率先垂范”。

對學(xué)生而言，教師自身就是一種環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先得要有創(chuàng)新精神，才會啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在對教育教學(xué)的思考，教師的探究精神，會激發(fā)學(xué)生成為探究者。竇桂梅老師從最初的“三個超越”到“主題教學(xué)”，從“主題教學(xué)”到“課程整合”“學(xué)習(xí)單”，她總是在不斷地嘗試、反思、總結(jié)中去求變，教育思想總是處于動態(tài)的提升中。從最初的大開大合、著意思想到專注細(xì)膩、注重凝思，再到兩者兼而發(fā)展、凸顯學(xué)生的自主與獨立。

（二）學(xué)生敢于“異想天開”。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能僅僅只是在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言說別人思想，一定在表達(dá)自己的心聲?！?/p>

在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，教師面帶微笑，多給學(xué)生投去鼓勵的目光，對學(xué)生出現(xiàn)的失誤，能巧妙地加以引導(dǎo)，不用生硬的語言予以教訓(xùn)和否定。如王崧舟上《江雪》時，，有一位學(xué)生突然說：“這老頭子是個傻子，大風(fēng)雪的，哪里有魚可釣？”學(xué)生無畏的見解顯然出現(xiàn)了思維方向的錯誤。而王老師和顏悅色地把“燙手山芋”拋給學(xué)生：“是呀，他僅僅是在釣魚嗎？這樣一問，不僅僅肯定了孩子的異向思維，同時拓寬了孩子的思路，讓孩子們深人詩歌，深人詩人的內(nèi)心，感悟詩人釣的是孤獨，釣的更是一個春天。

在課堂上教師可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，對學(xué)生一些獨特看法適時予以肯定，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，倡導(dǎo)兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上能夠處于一種自由、放松的狀態(tài)。

三、鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基說：“用記憶代替思考，用背誦代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學(xué)習(xí)愿望的一大弊病?！笨梢?，語言和思維就像一張紙不可分割的兩面，語言是思維的載體，借助思維的活動語言才有其豐富的內(nèi)涵。語言是船，思維是帆。

要基于課標(biāo)，不要讓文字沉寂于文本中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。如在上《動物過冬》一文，出現(xiàn)了“鵲、鸝、鵑、燕”等字，教師讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些字都與“鳥”有關(guān)。教師充分相信學(xué)生，引導(dǎo)其去觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，而不是直接告訴。此時，一位小朋友問道：“燕子’也是鳥，為什么’燕’字不帶’鳥’呢？”孩子的“生疑”，妙不可言，會考驗語文教師的語言文字知識。也會引發(fā)到教師向?qū)＜仪笾?，原來“燕”市象形字，像燕子的形狀，上面是“革字頭”不是“草字頭”，是燕子的口;下面四點，不是火，而是燕尾形的變體。再如：《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師問：這一切劫難，給你留下了什么？學(xué)生：遺憾;怨恨;惋惜;恥辱;……教師：（出示雨果關(guān)于‘圓明園毀滅’的一段文字）讀完這段話，你有什么疑問？學(xué)生：八國聯(lián)軍為何破壞我們的家園？堂堂一個中國，居然讓幾千人如此破壞我們的國寶？……孩子們的質(zhì)疑，拳拳到肉。

（二）能“想象”。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！倍绹芯堪l(fā)現(xiàn)，這十年兒童的智力下降了10%，這是全世界的數(shù)據(jù)。其中一個重要原因是少了想象力。

在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的想象因素，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神起著舉足輕重的作用。如《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師啟迪：請你凝視這些精致的字眼：平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色，湖與月、夕陽和雷峰塔、仙境蓬菜的瑤臺、武陵山春天的色彩，這又是一幅怎樣的畫面？請你選擇其中的一處景點，展開你豐富的想象，細(xì)膩地描述一下。學(xué)生：月光下，湖水蕩漾，湖映月，月照湖，詩意盎然;晚霞中，高聳的雷峰塔投上一抹艷紅，與半江瑟瑟半江紅的西湖遙想呼應(yīng)，蔚為壯觀;蓬萊瑤臺在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境……學(xué)生的語言與思維起了化學(xué)反應(yīng)，扣住語言文字去想象畫面，提升了語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師只要能憑借教材的想象因子，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造能力。

四、注重實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據(jù)教育部門最近一次全國性調(diào)查顯示，我國中小學(xué)目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學(xué)生自己從活動與實踐中獲取必要知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐能力，只有在實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

（一）愛的放手。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造。”教師有必要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正擺正自己在教學(xué)活動中的地位，放開手讓他們多想、多質(zhì)疑、多討論和交流，適當(dāng)滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵他們別出心裁，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與，積極實踐探索。放時間一把時間放給學(xué)生，把時間留給學(xué)生去思考、討論、質(zhì)疑。放空間一教學(xué)組織方式盡可能小組化。放權(quán)力一提問權(quán)：向老師、同學(xué)、書本提問。要從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放。由教師唯一性向師生多樣性開放。

（二）馳騁畋獵。

語文能力的構(gòu)成是多方面的，它包聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考、分析、綜合等諸方面的能力。語文教師也有必要充分利.用圖書館、閱覽室開展導(dǎo)讀服務(wù)活動，推薦課外閱讀書目，上好閱讀指導(dǎo)課與分享課。放手讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的報刊，成立兒童劇團(tuán)，編演劇本，主動充當(dāng)小編輯、小記者、小主持人、小演員，使他們能夠運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識去服務(wù)自己的創(chuàng)意小天地，創(chuàng)造性地開展工作，獲得成就感。

總之，創(chuàng)新能力是諸多能力培養(yǎng)所追求的最高境界。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也不是一件蹴而就的事情，具體到語文教學(xué)中，它要求廣大語文教師自覺堅持使用創(chuàng)新教育理念組織與實施教學(xué)，不斷進(jìn)創(chuàng)新教育的嘗試，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新思維。

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