小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

張銳

摘要：在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對于問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生形成良好的探究意識，對整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的落實具有重要的意義，是非常關(guān)鍵的一種教學(xué)思路。本文結(jié)合實際情況，分析和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)思路，以期更好地提升教學(xué)效果，為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供一定的借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)思路

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）針對性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師必須遵循針對性的原則，確保所創(chuàng)設(shè)的問題真實有效。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)時機，一般是在教師即將開展新課程的時候，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來快速提升學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投身到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。但有效問題情境的創(chuàng)設(shè)立足點在于有效二字，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須確保問題的針對性。一方面，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題要具有導(dǎo)向性，可以讓學(xué)生在思考的過程中，快速找到其與新知識的連接點，繼而在產(chǎn)生認知障礙時，主動學(xué)習(xí)新知識，主動探究新知識。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還應(yīng)該確保學(xué)生通過對新知識的學(xué)習(xí)，在認真思考的過程中快速找到解決方案。若教師所創(chuàng)設(shè)的問題難度較大，或者教師所創(chuàng)設(shè)的問題與新知識存在脫節(jié)性，不僅難以提升該情境的利用成效，同時也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）趣味性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師還應(yīng)該遵循趣味性的原則。小學(xué)生的自我認知能力比較強，他們在學(xué)習(xí)過程中對于感興趣的事物才會投人較大的精力?；诖?，為激發(fā)他們的認知興趣，培育他們的學(xué)習(xí)積極性，教師需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問題。比如在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師以生動的故事、趣味性的情節(jié)等來作為輔助，快速調(diào)動學(xué)生的胃口?；蛘撸處熞詫W(xué)生生活中的案例或者事項來進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠更好地認知數(shù)學(xué)。

（三）層次性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師還應(yīng)該遵循層次性的原則。通過前一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力得到了有效提升，同時學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度也得到了夯實。在此基礎(chǔ)上，教師在進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要確保數(shù)學(xué)問題的層次化和銜接性，引導(dǎo)學(xué)生逐步認知或者過渡至更高難度的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題。同時，教師在創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問題時，還應(yīng)該充分把握不同學(xué)生的認知差異，實施差異化的問題創(chuàng)設(shè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容都源自生活，小學(xué)生對于這些生活化的內(nèi)容具有較大的參與興趣。為提升有效問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實踐，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的有效問題情境。比如教師在講解三角形的面積計算方式時，直接進行授課，可能學(xué)生難以快速理解三角形的面積公式。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的生活問題情境，將小學(xué)生生活中常見的三角形物品引人到教學(xué)實踐中。如教師可以利用好班級內(nèi)的三角形狀的流動紅旗，按照課桌先后有序進行傳遞，讓小學(xué)生直觀觀察三角形的圖形，繼而引入面積.計算公式。再比如，教師可以在三角形知識的課程開講前，引導(dǎo)小學(xué)生自行搜集與準備生活中的三角形物品，并將這些東西拿到課堂上。當(dāng)然，教師還可以直接應(yīng)用小學(xué)生的生活實踐內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題，比如教師以小學(xué)生超市購物為例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，必要時可以直接以班級內(nèi)某個學(xué)生為例。通過這樣生活化的問題情境，能夠在極大程度上培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的應(yīng)用性，在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該適度融人實踐性環(huán)節(jié)，科學(xué)培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，可以引導(dǎo)小學(xué)生參與其中，讓小學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來自行準備數(shù)學(xué)問題，繼而解決數(shù)學(xué)問題。自問自答是一種較為科學(xué)的方式，它能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知積極性，也能夠檢驗小學(xué)生知識應(yīng)用能力。另一方面，教師在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，還應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生積極動手實踐。相比頭腦風(fēng)暴或者自主思考等，動手實踐更能夠調(diào)動小學(xué)生的參與積極性。比如教師在三角形面積的講解過程中，可以讓小學(xué)生準備兩個等邊三角形。此時，教師讓小學(xué)生自行動手，或采用拼湊法，或采用折疊法等來將三角形面積計算換算成正方形、長方形、平行四邊形等進行計算。通過這種實踐環(huán)節(jié)的融入，不僅能夠優(yōu)化小學(xué)生的動手能力，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想。

（三）巧妙利用過程性評價方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的同時，還應(yīng)該巧妙利用過程性評價的方式，全面統(tǒng)籌與科學(xué)評價每個學(xué)生。在評價過程中，教師關(guān)注學(xué)生的成長與進步，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維形成以及動手能力養(yǎng)成等方面，給子學(xué)生全面評價和科學(xué)評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題情境的興趣程度和參與程度，及時調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動投身于數(shù)學(xué)問題的探究和思考過程中，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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