淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

趙君

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在小學(xué)的學(xué)校教育工作當(dāng)中占據(jù)非常大的比重。同時(shí)，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中有著不可替代的作用，數(shù)學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一斑。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中找不到更好的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以上升。那么，教師應(yīng)該怎樣做才能提升教學(xué)質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);有機(jī)結(jié)合;教學(xué)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)處于非常成熟的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上仍在高速發(fā)展，可見(jiàn)其生命力。因此，教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中具有較強(qiáng)的可行性。同時(shí)，在近些年來(lái)，無(wú)數(shù)一線(xiàn)教育工作者的實(shí)踐當(dāng)中，在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟。因此，為缺乏提升教學(xué)質(zhì)量的教師提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)與切實(shí)可行的教學(xué)策略，

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生在知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中缺乏充分的參與。雖然這種教學(xué)模式能夠在一定程度上幫助學(xué)生的成績(jī)有所提升，但從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的角度上看，這種教學(xué)模式由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很難有更大的發(fā)展空間。因此，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，讓信息技術(shù)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的輔助工具。

例如，在進(jìn)行《觀察物體》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師即可以通過(guò)信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂當(dāng)中，教師將事先通過(guò)“幾何畫(huà)板”軟件準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行展示，將按照不同方式擺放的正方體從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在正方體的組合體旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠更加直觀地看到在不同視角下，通過(guò)自己的眼睛觀察到的圖像，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄，從而收獲更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師為了讓知識(shí)變得更加直觀，可以將實(shí)物教具分給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)展示某一視角下的物體圖像，讓學(xué)生根據(jù)這一圖像給出多種不同的擺放方法，學(xué)生的思維能力在這一過(guò)程當(dāng)中也會(huì)有所提升。如此一來(lái)，教師重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)有所提升，教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)獲得發(fā)展。

二、幫助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的每一章節(jié)當(dāng)中，都有與其對(duì)應(yīng)的難點(diǎn)，而難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容又在這一部分知識(shí)當(dāng)中不可或缺，是學(xué)生必須要掌握的部分。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，僅僅通過(guò)口頭傳授與不斷的練習(xí)是很難幫助學(xué)生有效掌握難點(diǎn)知識(shí)的。因此，教師以信息技術(shù)作為輔助，讓學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下逐漸突破思維障礙，從而將知識(shí)更加全面、快速地徹底掌握。

例如，在進(jìn)行《圓》的相關(guān)內(nèi)同教學(xué)時(shí)，教師即可以通過(guò)信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓形面積公式”的過(guò)程當(dāng)中，非常難以理解教師所使用的“轉(zhuǎn)化思想”，同時(shí)，這種轉(zhuǎn)化思想又是教師教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的基本方法。因此，教師便可使用課前準(zhǔn)備好的課件，將這種轉(zhuǎn)化思想所衍生出的方法以更加生動(dòng)的形式予以呈現(xiàn)。教師通過(guò)課件，將圓形分為4等份的扇形，讓學(xué)生初步觀察，再將圓形分為8、16、32等份，這樣一來(lái)，學(xué)生在扇形數(shù)量逐漸增多的過(guò)程當(dāng)中，便能清晰的看到“化圓為方”的具體過(guò)程，從而對(duì)圓形面積公式產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，教學(xué)質(zhì)量便隨之提升。

三、有效延伸課堂教學(xué)

很多學(xué)生在課后僅僅完成教師布置的家庭作業(yè)便“萬(wàn)事大吉”，不再打開(kāi)課本。而僅僅通過(guò)課本，學(xué)生很難對(duì)課堂當(dāng)中所學(xué)的內(nèi)容有效鞏固。在第二天的課堂中，學(xué)生僅憑借對(duì)前一天教師的課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，非常容易出現(xiàn)“張冠李戴”，將不同的概念、公式混淆，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師就要對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的延伸，讓學(xué)生在課后也能接觸到數(shù)學(xué)。

例如，在《正比例與反比例》的課堂教學(xué)過(guò)后，為了讓學(xué)生有效的鞏固課堂所學(xué)，在布置適量的家庭作業(yè)后，教師可以使用信息技術(shù)支持下的“微課視頻”對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作進(jìn)行輔助?！拔⒄n”是一種抓住學(xué)生注意力能夠高度集中的時(shí)間段的教學(xué)方式，同時(shí)，由于“微課”不受到時(shí)間與空間的限制，并且語(yǔ)言干練，內(nèi)容有趣，因此能夠幫助學(xué)生在課后完成更加卓有成效的復(fù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)生的自控能力普遍較差，因此，教師可以要求學(xué)生的家長(zhǎng)抽出時(shí)間與學(xué)生共同觀看，從而對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)起到一定監(jiān)督的作用，讓學(xué)生能夠正確的使用“微課”這一新穎的教學(xué)方式，從而有效的鞏固課堂所學(xué)。教師在課堂當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行抽查，以檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，學(xué)生便能夠?qū)ⅰ拔⒄n”復(fù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣，從側(cè)面提升了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，首先，要通過(guò)信息技術(shù)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)知識(shí);其次，要通過(guò)信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更快速地吸收知識(shí);最后，要通過(guò)信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠隨時(shí)接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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