借助情境教學(xué)法來提速初中語文課堂教學(xué)

茹國強(qiáng)

摘 ?要：在新課程改革不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，改進(jìn)與革新教學(xué)方法成為廣大教師的重要任務(wù)。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法逐漸受到了教師的認(rèn)可與青睞，被越來越多地運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠有效促進(jìn)語文課堂教學(xué)的效率提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。對此，本文將從精心設(shè)計(jì)問題、借助信息技術(shù)與融合生活元素三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與探究利用情境教學(xué)法提速初中語文教學(xué)的具體路徑和科學(xué)策略，希望能為一線的初中語文教師提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;課堂教學(xué);提速

語文是一門集工具性和人文性為一體的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好初中語文不僅可以獲取基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。情境教學(xué)符合語文學(xué)科的基本特性，具體指的是教師利用化抽象為具體的方法，還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，以豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地理解知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。所以，初中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，從語文學(xué)科的基本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，來推進(jìn)和落實(shí)初中語文的情境化教學(xué)，最終全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念能夠讓學(xué)生產(chǎn)生心理期待，充分引發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和參與的動機(jī)，所以初中語文教師應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)問題來創(chuàng)設(shè)課堂懸念情境。具體來說，語文教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義。教師還需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境和懸念情境，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的疑問和期待，驅(qū)動學(xué)生主動展開深入地分析與探究。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生們的思考動機(jī)，讓學(xué)生們深刻感悟作者表達(dá)的情感，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置了一些問題，如下：“再塑生命”從字面上理解為什么意思？課文中的莎莉文老師為教育海倫凱勒都做過哪些事？莎莉文老師教導(dǎo)了海倫哪些內(nèi)容？海倫收獲到了哪些道理？問題提出后，學(xué)生們立即對課文展開深入研究，經(jīng)過學(xué)生們對課文的耐心分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)懸念情境，推動了語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

初中語文知識具有一定的抽象性，直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)抽象知識向形象化的轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)和認(rèn)識，加快學(xué)生對知識的理解與消化。因此，初中語文教師應(yīng)該充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段，將語文知識以圖像、動畫或者視頻等方式呈現(xiàn)和展示出來，營造和創(chuàng)設(shè)出直觀動態(tài)形象的課堂教學(xué)情境，讓課堂變得“聲情并茂”，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建起抽象思維與形象思維之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深入地理解語文知識的本質(zhì)內(nèi)容。

例如，在教授《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，為了刺激學(xué)生的外部感官，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。首先，筆者給予學(xué)生們熟悉課文的空間，讓學(xué)生們感受作者對中國石拱橋的描寫細(xì)節(jié)。然后，筆者再通過信息技術(shù)展示一些相關(guān)的拱橋圖片，讓學(xué)生們根據(jù)圖片內(nèi)容認(rèn)識石拱橋的總體特點(diǎn)。通過信息技術(shù)的導(dǎo)入，學(xué)生們的理解速度明顯提升，對石拱橋的發(fā)展有了全新的認(rèn)識。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，加快了學(xué)生的理解速度。

三、融合生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是知識的來源和最終歸宿，將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來符合語文知識的特征，同時(shí)也能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)與認(rèn)識語文的實(shí)用價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，初中語文教師應(yīng)該拓展教學(xué)的視野和范圍，注意觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素和資源，將其與初中語文課堂教學(xué)融合起來，積極創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的情境，將學(xué)生代入其中，促使學(xué)生可以感受語文知識的無處不在，認(rèn)識到語文的現(xiàn)實(shí)意義，豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《大自然的語言》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行了緊密的結(jié)合。如，讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說大自然發(fā)出的聲音有哪些，然后再根據(jù)大自然的聲音分析大自然的“表達(dá)”的意思。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們立即結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對此展開分析。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過融合生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，情境教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用是革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是提速課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措。因此，初中語文教師必須要緊跟時(shí)代和教育發(fā)展的趨勢，不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)與能力，恰如其分地創(chuàng)設(shè)懸念情境、直觀情境和生活情境，來喚醒初中語文課堂的生命和活力，為學(xué)生營造更加自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到提速初中語文課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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