小學(xué)語文師生有效閱讀的課內(nèi)外整合分析

楊菲

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 有效閱讀 課內(nèi)外整合 對策

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-128-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，新課標要求廣泛培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以擴大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在讀好書的基礎(chǔ)上提升閱讀理解能力，有效積累素材。新課標對小學(xué)生的閱讀量提出了要求：課外閱讀量不能少于150萬字。那么基于師生共同閱讀的課內(nèi)外整合，可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸，可以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀的有效訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生終身受益。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

筆者基于教學(xué)實踐，對學(xué)生的閱讀進行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣不強。學(xué)生很少主動進行閱讀，并將一本書閱讀完。即使進行課外閱讀，如果有幾本書同時存在的情況下，會選擇喜歡的情節(jié)進行閱讀，使閱讀連續(xù)性不強。在小學(xué)生的印象中，閱讀書籍是一項任務(wù)，如果可以選擇，寧愿玩玩具，也不想閱讀。這說明學(xué)生的閱讀興趣不強。

2.閱讀時間少

為了讓孩子不輸在起跑線上，許多家長為孩子報了各種興趣班，周一到周五的晚上，周六、周日，孩子的時間基本被興趣班占據(jù)。再加上要完成學(xué)校數(shù)學(xué)、語文、英語作業(yè)，時間非常緊張，學(xué)生沒有時間進行課外閱讀。教師對閱讀的不重視，導(dǎo)致對學(xué)生的閱讀要求只限于教材文本，學(xué)生沒有時間和精力進行課外閱讀。

3.缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生在課堂上沒有接受有效的閱讀指導(dǎo)，在進行課外閱讀時往往無法通過正確的閱讀方法來閱讀，導(dǎo)致有書卻不會讀的現(xiàn)象。教師與學(xué)生共同閱讀時，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法，會使學(xué)生為了快速完成閱讀而不理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中如果不做筆記，會使閱讀收獲不佳，長久以往，會失去閱讀興趣。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效整合路徑

1.通過夯實基礎(chǔ)知識激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

以師生共讀為基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中要巧妙利用教材文本知識，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師可以在課堂教學(xué)過程中，將自己了解的利于學(xué)生掌握課堂知識的與教材文本相似的讀物進行推薦，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過自身的引導(dǎo)作用，將自己的閱讀書籍推薦給學(xué)生，利于師生共同閱讀后的研討，利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2.通過營造良好的閱讀環(huán)境提升學(xué)生的閱讀效果

良好的閱讀氛圍是學(xué)生提升閱讀能力的基礎(chǔ)。教師通過構(gòu)建良好的課堂或課后閱讀氛圍，實現(xiàn)與學(xué)生的有效情感交流，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀目標。在師生共讀的基礎(chǔ)上，教師可以將自己喜愛的適合小學(xué)生閱讀的書籍拿到班級里與學(xué)生分享。教師也可以鼓勵學(xué)生將自己喜愛的書籍拿到班級與同學(xué)和教師分享。教師要對學(xué)生分享的書籍進行及時閱讀，并與學(xué)生進行內(nèi)容探討，以提升學(xué)生的閱讀效果。

如，教師可以構(gòu)建班級讀書角，鼓勵學(xué)生在課間挑選自己喜愛的書籍進行閱讀，并與其他同學(xué)或教師交流讀后感，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀信心。教師可以利用早讀時間或自習(xí)時間組織學(xué)生將自己的讀后感進行表達，將自己覺得比較好的書籍推薦給同學(xué)，以帶動不愛閱讀的同學(xué)一起閱讀。教師可以讓學(xué)生每天進行閱讀積累，并寫在專門的本子上，一周收上來一次，教師進行評閱，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況獎勵小紅花，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。沈石溪的動物系列，科普的十萬個為什么，《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等都可以作為學(xué)生課外閱讀的書籍，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利于學(xué)生思維能力的開發(fā)。

3.構(gòu)建閱讀指導(dǎo)策略

在備課過程中，教師根據(jù)統(tǒng)編教材的新特點進行閱讀重點的明確，根據(jù)學(xué)生的成長需求選擇適合學(xué)生的閱讀方法。在課堂上，教師可以與學(xué)生一同進行教材文本的分角色朗讀、品讀等，讓學(xué)生在與教師共同閱讀的過程中學(xué)習(xí)教師的閱讀方法。在對文本進行精讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部再到整體的原則進行閱讀。教師要求學(xué)生自讀，并在學(xué)生自讀后設(shè)計相關(guān)問題，以檢驗學(xué)生的閱讀效果。教師根據(jù)學(xué)生的問題回答情況進行學(xué)生之間交流進行引導(dǎo)，以使學(xué)生通過閱讀達到對字、詞、句的理解，和對文本內(nèi)涵的掌握，實現(xiàn)舉一反三的能力。學(xué)生在教師閱讀方法的指導(dǎo)下，通過教材文本或課外書籍的深入挖掘，能感悟作者的創(chuàng)作情感，能體驗生命的意義，從而提高閱讀質(zhì)量。

總之，從師生共讀的角度進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施，能通過教師的引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活和成長經(jīng)歷。教師在實際教學(xué)過程中，要重視課外閱讀，要重視與學(xué)生共讀一本書，以實現(xiàn)與學(xué)生進行書籍內(nèi)容的探討，以通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓從多角度掌握閱讀方法，促進學(xué)生閱讀技能的提升，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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