素質(zhì)教育下高中美術(shù)與情感教育的融合途徑探討

李佩娣

【關(guān)鍵詞】 ?素質(zhì)教育 高中美術(shù) 情感教育 途徑

【中圖分類號】 ?G633.955 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-095-01

高中美術(shù)課程是高中教育課程的重要組成部分，新課程標準改革要求高中美術(shù)教學要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，注重對于學生心理感性經(jīng)驗、審美能力、價值觀念的塑造和提升。高中美術(shù)課程要讓學生通過美術(shù)學習實現(xiàn)他們對于生活對于社會美好事物的印象和想象。在素質(zhì)教育背景下，情感教育在高中美術(shù)教學中地滲透打破了傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，對于構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂、提升學生核心素養(yǎng)大有助益。

一、素質(zhì)教育下的美術(shù)核心素養(yǎng)與情感教育

新課程標準提出素質(zhì)教育下的美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。在實際的高中美術(shù)教學過程中，美術(shù)教師應該將以上幾點相互融合、歸納、總結(jié)，滲透進每一節(jié)美術(shù)課堂中，讓它們作為學生成長的養(yǎng)料不斷促進高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

而情感教育則是一種新型教學方法，與其說它是一種教學方法，不如說它是一種教育思想和教育觀念。情感教育從人的情感入手，將其視作一種促進個體發(fā)展的領(lǐng)域，然后對其實施教育力量，從而挖掘其潛能，達到個體的情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生新的質(zhì)變，實現(xiàn)個體身心和諧發(fā)展的目的。

素質(zhì)教育下，高中美術(shù)教學中的情感教育關(guān)注在整個美術(shù)教育過程中學生的情緒變化、感情變化、信念和觀念建立的過程，并以此作為基礎(chǔ)建立學生的情感機制。在這個過程中可以促進學生各方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)感知能力，促進他們對美術(shù)學習、生活和周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于學生形成獨立健全的審美能力和創(chuàng)新思想。

二、素質(zhì)教育下高中美術(shù)與情感教育的融合途徑

（一）挖掘人文資源，加強情感認同

核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學應該提升美術(shù)教育理念，要健全高中美術(shù)教學體系，在教授學生相關(guān)美術(shù)理論知識和欣賞美術(shù)作品的同時，還要注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)情趣和審美情操，引領(lǐng)學生熱愛生活熱愛人生的同時熱愛美術(shù)課堂。

比如，在鑒賞畫家梵高的畫作時，教師可以為學生講述幾個有關(guān)梵高的小故事，引導學生欣賞不同情感背景下創(chuàng)作出來的不同風格的范畫。教師還可以讓學生們探討和研究每一幅畫的創(chuàng)作背景，如“畫家梵高為何如此喜歡畫向日葵？”等等，等到學生在對畫作和畫家背景有了一定的了解。教師便可以引導學生們通過討論、分析、表述，認識情感與色彩的關(guān)系，認識繪畫表現(xiàn)的風格多樣性。然后再練習運用適合的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，把一幅畫作不同于原畫的色彩關(guān)系進行變換。

通過對于畫家背景、繪畫歷程、畫作特點的了解，可以幫助學生建立相關(guān)的情感體驗、激發(fā)學習興趣，這種情感體驗會引發(fā)學生探索關(guān)于美術(shù)作品更多更深刻的內(nèi)容，比如色彩、風格，以及某種美術(shù)處理手法的原因，而且在這個過程中還能引發(fā)出與美術(shù)作品有關(guān)的人文知識的拓展和延伸。這樣不僅可以使學生感受美術(shù)之美，提高對于美術(shù)的感知力和洞察力，還能培養(yǎng)良好的藝術(shù)審美情趣，使美術(shù)教學達到一舉兩得的效果。

（二）以學生為主體，建立情感機制

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。重視學生的自主學習和探究能力也是素質(zhì)教育的要求。在高中美術(shù)教學中，教師應該充分調(diào)動學生的積極性，進行以學生為主體的教學，幫助學生激發(fā)他們的學習熱情。通過對于美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生建立一定的情感機制。

比如在學習人教版高中美術(shù)鑒賞第九課《美在民間—中國民間美術(shù)》一課時，教師應該本著“以學生為主”的教育理念，為學生建立一個自主探究、合作學習的空間，通過這個過程幫助學生了解民間美術(shù)文化、建立相關(guān)感情機制。如圍繞“民間美術(shù)類型”這一主題，教師可以讓學生根據(jù)“搜集資料→閱讀欣賞→討論探索→評價延伸”的過程進行自主探究學習，在這個過程中，學生可以感受到除了繪畫以外的包括玩具、陶藝、剪紙、雕塑、編制等等不同種類的中國民間藝術(shù)。在美術(shù)課堂上，教師可以設(shè)計一個分享交流的舞臺，讓學生們結(jié)合自己探索的當?shù)氐拿耖g藝術(shù)進行介紹和交流，如介紹剪紙藝術(shù)、年畫藝術(shù)等在生活中的應用。在這個交互的過程中，學生們建立了對于民間美術(shù)藝術(shù)的感情機制，改善了學生對于美術(shù)課堂的固有觀念，鍛煉了學生動手實踐能力，幫助學生真正獲得審美享受。

結(jié)束語

素質(zhì)教育下，情感教育在高中美術(shù)教學中的應用可以幫助學生突破思維定式、發(fā)展審美能力、促進情感交流、升華藝術(shù)創(chuàng)作。在實際教學中，高中美術(shù)教師可以通過挖掘美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，加強學生的情感認同、通過建立以學生為主體的課堂，豐富學生的情感體驗，以此建立學生內(nèi)心與美術(shù)創(chuàng)作之間的情感橋梁，從而逐漸將情感教育滲透到高中美術(shù)教學中，從而真正讓美術(shù)學科教育內(nèi)容充滿專業(yè)性、多元性、靈活性和自主性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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