淺談初中生物課堂如何正確樹立生命觀念

何雪峰

【關(guān)鍵詞】 ?平衡觀 生命觀念 生物學(xué)科核心素養(yǎng) 初中生物課堂

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-062-01

因為生命是生物學(xué)課程起點與核心，所以將生命觀念融入到生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中會取得較為理想的效果。以此為基礎(chǔ)實施生物課程教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生生物學(xué)習(xí)形成有效輔助，同時還能幫助學(xué)生更好地對生命世界進(jìn)行認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀，會對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生十分積極的影響。

1.生命觀念

與非生命體并不相同，生命體是自然界獨特群體，如何對待生命是每個人都要經(jīng)歷的“必修課”，會對人生活態(tài)度形成直接影響。從某種層面而言，生命觀念是指人對于自然界生命體的態(tài)度，是在對生命現(xiàn)象、相互關(guān)系、特性進(jìn)行明確后，經(jīng)過實證后的觀點或想法，會對大范圍現(xiàn)象與事件解釋、理解形成有效輔助。就生物學(xué)科層面而言，在實施學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，對學(xué)生展開生命觀念培養(yǎng)，需從物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀著手，利用基本觀點幫助學(xué)生對生命世界進(jìn)行認(rèn)知，解釋生命現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的人生觀。

2.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念的初中生物課堂教學(xué)策略

2.1穩(wěn)態(tài)與平衡觀

該觀念是指，生命系統(tǒng)屬于平衡、穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)，可通過合理調(diào)節(jié)實現(xiàn)平衡與穩(wěn)態(tài)。在課堂中實施觀念培養(yǎng)時，可從系統(tǒng)整體高度分析入手，幫助學(xué)生對生命現(xiàn)象進(jìn)行理解，使其掌握反饋平衡與穩(wěn)態(tài)之間關(guān)系，進(jìn)而更好地對生命本質(zhì)進(jìn)行理解，高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

在初中人教版生物教材中，擁有很多平衡、穩(wěn)態(tài)相關(guān)例證，像細(xì)胞是有層次的，在液體環(huán)境中，液體內(nèi)所有而物質(zhì)含量和理化因子都處于動態(tài)平衡的狀態(tài)等。老師需要深度對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找到相關(guān)知識資源，以對學(xué)生形成有效培養(yǎng)，幫助他們正確對平衡與穩(wěn)態(tài)進(jìn)行理解，從而真正認(rèn)識到生命本質(zhì)。在日常教學(xué)時，老師應(yīng)對概念學(xué)習(xí)展開充分利用，不僅要為學(xué)生提供各種代表性事實，幫助學(xué)生形成良好概念，同時還要帶領(lǐng)學(xué)生對事實展開抽象概括，幫助其建立起正確的生物學(xué)概念，形成完整知識框架，以在提高學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力的同時，做好生命觀念培育。

2.2物質(zhì)與能量觀

該觀念指出，生命是能量同時也是物質(zhì)。提出能量的釋放或吸收是伴隨物質(zhì)分解、合成產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)在生態(tài)系統(tǒng)中，所有物質(zhì)循環(huán)都是伴隨著能量流動的。在進(jìn)行生物教學(xué)時，老師需要將該觀念滲透到課堂教學(xué)之中，幫助他們運(yùn)用辯證思維手段，對生命展開全面性認(rèn)知，從而形成正確的價值觀、情感觀以及態(tài)度，形成良好生命意識，確保學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到切實強(qiáng)化。

以人教版七年級上冊《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》一課教學(xué)為例。在進(jìn)行本課教學(xué)時，首先為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了光合作用相關(guān)視頻與圖片，對學(xué)生形成有效吸引，使其主動參與到課程學(xué)習(xí)之中;其次通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生明確了光合作用就是將無機(jī)物合成有機(jī)物的過程，是由暗反應(yīng)與光反應(yīng)兩個階段組成的，進(jìn)而通過對制定光合作用過程圖的方式，幫助學(xué)生從宏觀角度入手，對光合作用過程就是物質(zhì)、能量變化過程本質(zhì)進(jìn)行明確，進(jìn)而真正明確光合作用本質(zhì)，掌握物質(zhì)變化、能量變化規(guī)律，進(jìn)而更好地對生物學(xué)核心概念進(jìn)行理解;最后老師要以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生生命觀念意識，從而達(dá)到良好教學(xué)效果。

3.生命觀念教學(xué)總結(jié)與反思

在以生命觀念為基礎(chǔ)實施生物課程教學(xué)時，老師需要注意以下兩點問題，做好問題總結(jié)與反思，以對整體課程教學(xué)效果進(jìn)行保障。

（1）所有教學(xué)都不應(yīng)偏離對生命觀念進(jìn)行理解的初衷，要將熱愛生命、敬畏生命、珍惜生命作為課程教學(xué)核心，科學(xué)對學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方案與課程教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計。通過對生物學(xué)素養(yǎng)分析可以發(fā)現(xiàn)，該素養(yǎng)主要包括理解生命世界以及理解生物科學(xué)過程、方法等內(nèi)容，如果學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平較低，可能會出現(xiàn)對生命認(rèn)知存在誤區(qū)或認(rèn)知不全面的狀況，會對其人生觀形成產(chǎn)生極為不利的影響。因此在實施生物教學(xué)時，不僅要做好基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時還要為學(xué)生提供足夠思考空間，引導(dǎo)他們正確對生命進(jìn)行認(rèn)識，做好生命觀念培養(yǎng)，以通過價值觀以及情感態(tài)度的潛移默化影響，帶動學(xué)生全面性發(fā)展。

（2）生命觀念并不是獨立存在的，與其他核心素養(yǎng)之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)，和社會責(zé)任、理性思維以及科學(xué)探究屬于相輔相成的關(guān)系，不可分割。其中在對學(xué)生進(jìn)行生命觀念培養(yǎng)時，需要做好理性思維培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識對客觀生命展開理解，學(xué)生也會在進(jìn)行生物學(xué)知識學(xué)習(xí)時，形成良好的理性思維。而社會責(zé)任和生命觀念間的關(guān)系更為密切，學(xué)生世界觀、人生觀，會對學(xué)生社會責(zé)任行使形成直接影響。綜上所述，不可單純實施生命觀念培養(yǎng)，需要做出科學(xué)規(guī)劃。

結(jié)束語

各初中教育者應(yīng)明確認(rèn)識到生命觀念教育對于生物課程教學(xué)所起到的重要作用，要在對生命觀念內(nèi)涵展開深入研究的基礎(chǔ)上，按照生物課程教學(xué)基本要求，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生命觀念培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學(xué)生展開全面性教學(xué)，以將生命觀念教學(xué)落實到實處，確保學(xué)生可以得到更加優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，進(jìn)而幫助他們樹立起正確的是非觀與人生觀，使其對生命進(jìn)行正確認(rèn)知，形成珍惜生命、正確對待生命的良好意識，進(jìn)而為學(xué)生生物學(xué)習(xí)與人生成長形成有效輔助。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]邢菊芳.立足初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018.