淺析藝術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展

宋秋白

摘要：當(dāng)前，孩子與孩子之間的競爭不只是簡單的比拼智力與知識，而是綜合能力與核心素養(yǎng)之間的較量。藝術(shù)培訓(xùn)能幫助孩子在未來有一定的競爭優(yōu)勢還能讓孩子掌握一項(xiàng)技能，藝術(shù)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)，這就為孩子提升綜合能力奠定了基礎(chǔ)。藝術(shù)教育經(jīng)過長時間的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了一個發(fā)展的瓶頸期，教學(xué)模式的僵化及內(nèi)容的死板導(dǎo)致孩子對藝術(shù)完全沒有興趣。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對藝術(shù)教育存在的問題進(jìn)行分析，然后提出藝術(shù)教育創(chuàng)新的新路子。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;創(chuàng)新;綜合能力

前言：

藝術(shù)教育是人類文化教育的重要組成部分，對于學(xué)生的個人發(fā)展與思想的提升起著至關(guān)重要的作用。藝術(shù)以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢豐富著學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，從而提高學(xué)生的審美水平。因此藝術(shù)培訓(xùn)在市場上有獨(dú)特的價值與作用。學(xué)生通過對藝術(shù)的學(xué)習(xí)了解了基本的藝術(shù)知識、提升了審美水平、進(jìn)而自身具備了一定的藝術(shù)修為。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生從藝術(shù)作品中得到了極大的精神享受。藝術(shù)培訓(xùn)幫助學(xué)生構(gòu)建了完備的知識體系從而幫助他們樹立了正確的人生觀，價值觀，有利于孩子健康成長。

1藝術(shù)教育存在的問題

在社會經(jīng)濟(jì)快速增長與全面構(gòu)建素質(zhì)教育的背景下，市場上的藝術(shù)教育培訓(xùn)面臨著更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。家庭乃至整個社會越來越重視孩子藝術(shù)的學(xué)習(xí)，因而使得藝術(shù)教育迎來發(fā)展的春天，作為一名藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師來說，我發(fā)現(xiàn)錯誤的藝術(shù)教育理念及功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度會導(dǎo)致藝術(shù)教育存在重大的問題。

1.1忽略孩子的興趣與需求

市場上的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多采用集中管理、統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)而對學(xué)生形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)的教育沒有充分尊重孩子們的興趣，沒有注意到孩子個體之間的差異性，這種教育方式理念會扼殺孩子的想象力與天性。部分家長在送孩子來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前就給孩子設(shè)定了眾多的目標(biāo)，讓孩子始終抱著功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的教育理念會給藝術(shù)教育帶來極大的阻礙，藝術(shù)教育的本質(zhì)是讓孩子通過藝術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)而培養(yǎng)孩子的藝術(shù)認(rèn)知與氣質(zhì)，僵化的教育理念與模式只會讓孩子討厭藝術(shù)，同時這種教育理念也與孩子健康成長規(guī)律相違背。

1.2忽略孩子在教育中的主體地位

當(dāng)前社會上的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師怎么做孩子跟著怎么做這種現(xiàn)象極為普遍，教師通常讓孩子模仿自己的圖畫或者動作，這種以教師為主體的藝術(shù)教育對于孩子的成長帶了不利的影響。因此我們在藝術(shù)教育的過程中，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育理念，樹立起以孩子為主體的教育意識，最大化挖掘孩子自身的潛能。在藝術(shù)教育的過程中，教師應(yīng)該提倡讓孩子在生活中，大自然里發(fā)現(xiàn)美的事物，然后讓孩子通過自己的方式及思想表達(dá)出來，另外教師對于孩子的作品評價不能只從顏色等角度評價，更應(yīng)該注意到孩子自己的表達(dá)方式，教師在最后對于孩子適宜的引導(dǎo)即可。

1.3忽視孩子的表現(xiàn)需要

孩子對于外界的感知通常需要從自身出發(fā)，因此孩子自己有著自我表現(xiàn)的需要。孩子對于藝術(shù)的感悟有著自身獨(dú)特的天賦與優(yōu)勢。因此藝術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該充分尊重孩子的興趣，讓孩子們敢于自我表現(xiàn)與創(chuàng)新，從而讓藝術(shù)真正走進(jìn)孩子們的生活，孩子們開始學(xué)習(xí)藝術(shù)并愛上藝術(shù)。

當(dāng)前的藝術(shù)教育忽略了孩子自我表現(xiàn)的需要，讓孩子處于一個刻板的教學(xué)模式下，導(dǎo)致孩子喪失了天性。教師在孩子創(chuàng)作作品的過程中不應(yīng)該過于指導(dǎo)與干涉，讓孩子在創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮自己的想象力。不能按照既定的藝術(shù)要求與規(guī)則去要求孩子，因?yàn)槊辣旧砭蜎]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該鼓勵孩子大膽創(chuàng)新敢于表達(dá)自己的想法從而增強(qiáng)孩子自身的信心與自信

這樣他們更能創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

2藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展研究

2.1轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育理念

藝術(shù)教育的創(chuàng)新必須從更新教育觀念開始，作為藝術(shù)培訓(xùn)的教師我始終堅信：“藝術(shù)教育不是機(jī)械性的模仿藝術(shù)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的審美水平”。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容時都應(yīng)該堅持以提升學(xué)生的審美水平為中心。在教學(xué)的過程中要對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵孩子們主動發(fā)現(xiàn)生活中的美。而不只是通過死板的書法教學(xué)、繪畫教學(xué)讓孩子掌握單一的教學(xué)技能。藝術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該充分創(chuàng)造條件，教師和孩子們一起欣賞大自然的美，讓讓孩子把對美的感受體驗(yàn)融入到藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，豐富孩子們的想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)該樹立起以孩子為中心的教育理念，孩子自發(fā)的藝術(shù)行為是不受任何功利目的支配的，他們只是在創(chuàng)作作品的過程中善于把自己的情感融入作品。

2.2創(chuàng)新藝術(shù)教育方法

孩子的藝術(shù)教育應(yīng)該選擇與生活貼近的內(nèi)容，尊重孩子的主體地位，按照孩子年齡成長規(guī)律來制定有效的培訓(xùn)計劃。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該充分遵從孩子的身體健康規(guī)律，其次應(yīng)該與孩子的生活密切相連。在內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)該給予極大的開放性留給孩子們自己更多的思考與學(xué)習(xí)空間。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新能力與品質(zhì)

藝術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該打破以灌輸知識為主的教育模式，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，教師不能用簡單的知識體系、技能模仿作為評價孩子作品的指標(biāo)。要把創(chuàng)造性作為評價孩子的重要指標(biāo)。教師可以提供給孩子廣闊的思考空間。孩子的創(chuàng)作是一項(xiàng)自主的活動，只要允許孩子自我創(chuàng)作才能激發(fā)孩子的創(chuàng)新潛能。藝術(shù)的教育應(yīng)該保護(hù)孩子對藝術(shù)的興趣，然后讓他們在學(xué)習(xí)中成長。

總結(jié)：

本文以藝術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展為題展開討論，從藝術(shù)教育存在的問題、藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展研究兩方面展開研究，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育對于孩子健康成長的重要性。總之社會的藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該從孩子自身出發(fā)，充分尊重孩子的興趣從而提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。藝術(shù)教育在今后的過程中應(yīng)該不斷更新藝術(shù)教育方法與理念，重視學(xué)生在教育中的主體地位，從而開創(chuàng)藝術(shù)教育新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]在市場經(jīng)濟(jì)管理下的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革發(fā)展[J]. 張明亮.北方音樂.2015（07）

[2]淺談對當(dāng)前藝術(shù)培訓(xùn)市場問題分析和建議[J]. 李晶.北方音樂.2013（03）

[3]加強(qiáng)對藝術(shù)培訓(xùn)市場進(jìn)行監(jiān)管的分析思考[J]. 李晃.中國工商管理研究. 2014（02）

[4]藝術(shù)培訓(xùn)市場存在的問題及其對策研究——以沈陽地區(qū)為例[J]. 程姝. ?吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）. 2009（12）