新課程下高中生物高效課堂教學(xué)法淺析

金意敏

摘要：在新課改新形勢(shì)大環(huán)境背景之下，提升課堂效率是新課改工作中一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為高中教育工作者，面對(duì)應(yīng)試考試的工作壓力，更應(yīng)該將高中生物課堂教學(xué)發(fā)揮出最大效率，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。因此，研究如何提高教學(xué)效率，是每個(gè)從教者必須要深入研究的問(wèn)題。作為一位高中生物教師，在此，我簡(jiǎn)單論述幾個(gè)有助于提高生物課堂教學(xué)效率的辦法。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 課堂效率 教學(xué)法

新時(shí)代背景下，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，可教學(xué)時(shí)長(zhǎng)卻并沒(méi)有改變，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)，提升生物教學(xué)的質(zhì)量，是我們所有生物老師正在面臨的問(wèn)題。老師作為生物課堂中重要的角色，不僅要傳授相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，更要善加引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)與知識(shí)體系研究當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率，使得高中生物課堂變得充實(shí)有效。

優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，促進(jìn)高效課堂開(kāi)展

優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)是高效課堂得以展開(kāi)的前提，教師需要針對(duì)教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生接受程度、學(xué)生興趣及學(xué)生心理等諸多方面做出考量，把握各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，掌握整體課程的構(gòu)架，把握教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)，準(zhǔn)備整理出切實(shí)有的優(yōu)秀教案。在我以往的備課過(guò)程中，可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，教師自己根據(jù)教材上的內(nèi)容，逐步解析、逐步思考、逐步鉆研，讓教材中的內(nèi)容在自己腦中形成整體可觀的知識(shí)框架，并借鑒一些優(yōu)秀教案范本和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，去其糟粕、取其精華，運(yùn)用到備案中。第二步，通常教案組會(huì)進(jìn)行集體備課，結(jié)合全體教師的智慧，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂做出一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)，然后逐個(gè)分析，逐個(gè)擊破，打造出一系列精準(zhǔn)有效的教學(xué)辦法。通過(guò)這兩個(gè)階段的打磨，老師便可將優(yōu)秀教案游刃有余地投入到課程中去了。

以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是位好老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在精神需求，改變?cè)械摹氨弧睂W(xué)習(xí)狀態(tài)，變成目前的“想”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，需要老師積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教案的作用，借助形象的語(yǔ)言描述、生動(dòng)的故事講解、有趣的問(wèn)題探究等方式延展出生物學(xué)知識(shí)的趣味性，充分發(fā)揮生物學(xué)的吸引力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的樂(lè)趣，感受發(fā)掘生物奧秘的興奮與刺激，擁有對(duì)生物學(xué)的熱情與積極探索研究的興趣，以提高生物課堂效率。

提倡探究精神，引導(dǎo)參與知識(shí)研究

生物就是一門實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科，需要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。許多老師卻省略了這一重要環(huán)節(jié)，注重理論教學(xué)，不講求實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生知其所以然，而不知其為何所以然。這種忽略了研究過(guò)程的教學(xué)，便失去了生物學(xué)的靈魂，使生物學(xué)變得枯燥乏味、生硬刻板。因此，老師要善加引導(dǎo)，在傳授生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的研究中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。例如，在研究影響光合作用的因素時(shí)，我就安排學(xué)生準(zhǔn)備大豆幼苗、燒杯、鑷子、二氧化碳濃度探測(cè)器等實(shí)驗(yàn)器材，安排學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合理設(shè)定實(shí)驗(yàn)變量和參照物，并簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)重中分時(shí)段記錄有效數(shù)據(jù)，再匯總所有數(shù)據(jù)，繪制出相應(yīng)數(shù)據(jù)曲線，得出相關(guān)結(jié)論，再與同學(xué)們相互討論實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更多的是讓學(xué)生感受到生物實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)一種實(shí)驗(yàn)性思維，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與探究能力，提高教學(xué)效率。

理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)解釋現(xiàn)象

新課程要求學(xué)生以理解知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過(guò)程。教師不僅要將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，更要注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生活的理解和認(rèn)知。因此，任何教學(xué)都不能脫離實(shí)際，所有脫離實(shí)際的教學(xué)都是偽教學(xué)。例如，在講生物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變時(shí)，不妨引出學(xué)生們?nèi)粘Ｃ鎸?duì)的問(wèn)題，譬如，為什么早上不吃飯會(huì)頭暈？為什么每天一定要攝入足夠的碳水化合物？幾天不吃鹽會(huì)怎么樣？我們吃進(jìn)去的食物都是經(jīng)過(guò)怎樣的變幻才被器臟吸收，為我們的成長(zhǎng)發(fā)育提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量的？帶著這些與自身生活息息相關(guān)的問(wèn)題，再去講解糖類代謝、氧化分解、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變等生物學(xué)知識(shí)，會(huì)起到事半功倍的作用。

利用信息技術(shù)，構(gòu)建模型增加互動(dòng)

信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為人類獲取信息與交流信息的工具，生物學(xué)更講究一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，譬如蛋白質(zhì)的分解、細(xì)胞的分裂、物質(zhì)在細(xì)胞間的滲透?jìng)鬟f等，這種動(dòng)態(tài)過(guò)程單靠書(shū)本上的圖片和老師的講解，理解起來(lái)還是有些困難，如果能借助多媒體，將細(xì)胞分裂、信息傳遞等過(guò)程用視頻演示出來(lái)，不僅能改變傳統(tǒng)枯燥、抽象的感念性講解，而且能清晰地傳達(dá)整個(gè)演變過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使得教學(xué)更加直觀，更加全面，更加生動(dòng)，更有助于學(xué)生記憶與理解，對(duì)提升生物課堂效率也大有裨益。

總而言之，若想充分利用40分鐘的課堂教學(xué)，需要老師充分把握學(xué)生心理，深度研究教學(xué)精髓，把最核心、最引人注目的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂之上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣和自主研究、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的興趣。如此，我們自然能取得良好的教學(xué)效果，獲得極佳的教學(xué)效率，達(dá)到新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)全新教學(xué)目的。

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