初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的幾點策略探討

王華新

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 課堂互動 策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-048-01

前言

當(dāng)前，我國正在全面倡導(dǎo)推行素質(zhì)教育，在這種歷史背景的驅(qū)動下，互動教學(xué)模式會在很大程度上促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者針對初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式提出相關(guān)看法，以及在互動教學(xué)作用與意義方面做出相關(guān)闡述，以期提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍促進師生關(guān)系平等

目前，有一部分初中學(xué)生性格敏感又內(nèi)向，使得這部分學(xué)生即使對自己會答的問題都不敢舉手回答，這樣使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，同時還會影響這部分學(xué)生身心的良性發(fā)展。教師應(yīng)從關(guān)愛學(xué)生內(nèi)心的角度出發(fā)，在課堂上實施互動式教學(xué)手段，這可以克服學(xué)生怯場現(xiàn)象，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因為互動教學(xué)模式使每名學(xué)生都可以對數(shù)學(xué)問題發(fā)表自身的看法與見解，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢以及不足，最主要的還可以在師生互動生生互動中感受到平等與尊重，喚醒學(xué)生自我意識的覺醒，從而找回自信。

以從三個方向看物體的形狀教學(xué)為例，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)從不同的方向觀察物體，并能識別從三個方向看到的簡單物體的形狀，同時要根據(jù)看到的形狀描述基本幾何體。教師可以在課堂上對性格偏內(nèi)向的學(xué)生進行提問，比如圓錐體從正面看從左面看從上面看分別能看到什么形狀？并且圓錐體從三個方向看與正方體從三個方向看有什么不同？教師在提問過程中，要注意態(tài)度的溫和，語氣的和藹，并對這部分回答正確的學(xué)生進行充分的肯定達到鼓勵的目的，同時針對回答錯誤的問題進行合理糾錯并及時整改。

二、巧設(shè)教學(xué)陷阱截取并利用錯誤資源

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅需要熟練掌握并運用好書本上的理論知識，同時也應(yīng)注意在課堂上的學(xué)習(xí)效果，畢竟課堂才是學(xué)習(xí)的最主要場所，師生雙方可以充分利用課堂教學(xué)實踐，進行學(xué)習(xí)與思想上的交流互動。并且，在這一過程中，教師要善于對學(xué)生設(shè)置“陷阱”增強學(xué)生的探究能力，而且教師還應(yīng)充分利用學(xué)生對知識的錯誤理解與疑惑對學(xué)生進行良性引導(dǎo)與幫助，這兩種方式都是有針對性且行之有效的教學(xué)方式，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著顯著提高的效果。

以有理數(shù)的減法教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)實踐中，故意對學(xué)生設(shè)置陷阱，比如5-（-3）這道算式題，教師可以故意將去括號法則說錯，即同號異號都的負，所以這道題的算法應(yīng)是先去括號計算，也就是負負得正，即5+3=8.雖然這道題的答案是正確的，但是去括號法則有誤，只有同號得正異號是得負的，教師故意制造這個陷阱，就是想考驗學(xué)生上課是否注意仔細聽講，對所學(xué)知識是否掌握的扎實。對于能夠指出教師法則錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)進行重點表揚，并鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。最后，教師將該法則正確答案再重新公布一遍，即同號得正異號得負，以此強化學(xué)生對該問題的認知程度，利用這種師生有效互動的模式，使學(xué)生牢牢掌握了本節(jié)課的知識點，并為以后學(xué)習(xí)整式的運算打下良好而扎實的基礎(chǔ)。

三、利用實驗推理判斷等創(chuàng)設(shè)情境增強師生互動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)推理或者數(shù)學(xué)判斷等方式進行創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生對實驗等進行詳細觀察與實踐，進而對整個學(xué)習(xí)過程做到全方位多角度的認知與了解，而這一過程本身就有效增強了師生互動。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進而使學(xué)生可以在師生互動中逐漸找回自我，以此同時也提升了教師的教學(xué)水平，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)主動采取互動教學(xué)方式進行教學(xué)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

以整式的加減教學(xué)為例，在授課時首先列出多項式的定義，即幾個單項式的和叫做多項式，同時還應(yīng)指出，每個單項式叫做多項式的項，而其中不含字母的項為常數(shù)項。教師可任意列舉幾個單項式，讓學(xué)生說出這些單項式的系數(shù)和次數(shù)。比如3X+5Y+2Z，0，5ab-πr2分別是哪些單項式的和？每個單項式的次數(shù)分別是多少？它們的項是什么？哪一項的次數(shù)最高？學(xué)生可以獨立完成該題目，之后以小組為單位對該題目進行交流，各組小組長將答案進行歸納總結(jié)，將最終答案交給教師，由教師對各組的答案進行檢查，對于回答正確的小組進行鼓勵，對于回答錯誤的小組要找出問題的癥結(jié)所在，有針對性的對出現(xiàn)的問題進行解答，直到學(xué)生全部弄懂為止。教師利用對這種情境的創(chuàng)設(shè)，增強了師生之間的互動，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

在新課改的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)以師生互動以及生生互動為本質(zhì)的互動教學(xué)模式，利用主題探究、合作分享等活動為依托，確保教與學(xué)兩大主題的完美融合。并且，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探究，并將其中重難點問題主動反映給教師，以達到第一時間解決教學(xué)疑惑的目的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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