“微課”在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

李東亮

【關(guān)鍵詞】 ?微課 高中 音樂(lè)鑒賞 問(wèn)題 相關(guān)含義 實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-028-01

引言

音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)課程中十分重要的一部分，在整體教育之中也有著十分重要的意義。而近些年來(lái)我國(guó)課程改革速度不斷加快，教師以及家長(zhǎng)對(duì)于高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)情況越加重視，比如當(dāng)前的合格性考試之中，便增加了音樂(lè)美術(shù)相關(guān)內(nèi)容，而在音樂(lè)鑒賞課堂之中，使用微課教學(xué)模式，不僅可以將音樂(lè)教絮的感染力有所提高，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

一、當(dāng)前我國(guó)高中音樂(lè)鑒賞課程使用微課教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）微課教學(xué)模式自身的局限性

近些年來(lái)，我國(guó)在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)之中，使用微課教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，這和微課自身的局限有著直接的關(guān)系。由于微課無(wú)法將高中音樂(lè)鑒賞課程之中的專業(yè)知識(shí)完全展現(xiàn)出來(lái)，并且在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維以及鑒賞能力方面都存在著局限性，所以這便導(dǎo)致在高中音樂(lè)鑒賞課程之中使用微課的效果受到阻礙。

（二）當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教師對(duì)于微課教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深入

由于現(xiàn)階段我國(guó)音樂(lè)教師對(duì)于微課這一教學(xué)模式的了解不夠全面深入，無(wú)法掌握微課模式的全部應(yīng)用方式，以及對(duì)于實(shí)際的操作過(guò)程并不熟悉。這便導(dǎo)致教師在使用的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)角度的問(wèn)題，從而對(duì)于教學(xué)的效果有著直接的影響。除此之外，當(dāng)教師將大量的時(shí)間與精力用在微課的制作上，對(duì)于教學(xué)卻出現(xiàn)忽略，從而導(dǎo)致微課中缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

二、高中音樂(lè)鑒賞課堂之中微課教學(xué)的相關(guān)含義

（一）微課教學(xué)模式時(shí)間較短

教師在教學(xué)的過(guò)程中，使用微課教學(xué)模式，主要是對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行集中化的講解，所以微課的教學(xué)模式時(shí)間比較短。教師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候，需要根據(jù)當(dāng)前教授學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及實(shí)際掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的制作，一般情況下都是10分鐘左右的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課程中的重點(diǎn)知識(shí)。

（二）微課教學(xué)模式內(nèi)容較少

在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程教授的時(shí)候，如果選擇的是普通的課程，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂的時(shí)間會(huì)比較寬泛，從而導(dǎo)致學(xué)生的思想不夠集中。而如果選擇使用微課教學(xué)，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，從而更加容易吸引學(xué)生的注意力，課堂上的授課節(jié)奏比較快。正是因?yàn)槲⒄n上面教學(xué)的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容更加精煉化，所以才將其稱之為微課。

三、當(dāng)前在我國(guó)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中微課的實(shí)際應(yīng)用

（一）正確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)選擇

微課之所以被稱為微，正是因?yàn)槠湔n程時(shí)間比較短，一般情況下，微課的時(shí)間大約在10分鐘左右。所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)選擇的時(shí)候，需要進(jìn)行正確合理的選擇，才可以真正發(fā)揮出微課的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《羅摩衍那》課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)榈赜蛞约罢Z(yǔ)言的原因，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于其中樂(lè)器的了解并不夠全面，而在教材之中，對(duì)于其相關(guān)的專業(yè)音樂(lè)知識(shí)所涉及的并不多，因此便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，可以查閱相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且將其制作成為微課，讓學(xué)生可以利用業(yè)余的時(shí)間，來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的時(shí)候，可以更好地進(jìn)行分析探究。但是需要注意的是，由于課堂的時(shí)間是有限的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)選擇的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的喜好以及需求，針對(duì)性的進(jìn)行選擇，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使我國(guó)高中音樂(lè)鑒賞課程得到更順利的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)情景式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)

在高中音樂(lè)鑒賞課程之中，教師使用微課，可以創(chuàng)設(shè)更有效的情景式教學(xué)。在課堂上教學(xué)的時(shí)間是有限的，所以為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使用微課教學(xué)模式，可以更快的讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的氛圍之中，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)民族風(fēng)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，其中所涉及到的傣族的民歌，教師可以通過(guò)制作相關(guān)的微課課件，使學(xué)生可以隨著歌聲了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)鑒賞課程的發(fā)展。

（三）注重微課的設(shè)計(jì)以及拍攝

與傳統(tǒng)的教學(xué)課程相比，微課雖然有著共同的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)中卻有著明顯的差別。因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方案，但是要減少文字贅述，避免引起學(xué)生的厭煩。教師在制作微課時(shí)，要將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行突出，合理的進(jìn)行排版，讓學(xué)生更快的掌握專業(yè)知識(shí)。

例如教師在教授音樂(lè)鑒賞專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，由于課程之中專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)制作微課，并且將重點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)標(biāo)注在屏幕上，對(duì)于更加重點(diǎn)的知識(shí)，使用藝術(shù)字體來(lái)進(jìn)行展示。除此之外，教師應(yīng)該在時(shí)間充裕的情況下，可以制作成短片，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生更容易掌握專業(yè)的知識(shí)，推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)鑒賞課程的發(fā)展。

四、結(jié)論

在當(dāng)前我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)課堂之中，微課教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的使用，不僅可以使學(xué)生對(duì)于課堂專業(yè)知識(shí)的興趣有所提高，還可以提高學(xué)生的探知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞知識(shí)時(shí)精神更加集中，從而推動(dòng)我國(guó)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的發(fā)展。而教師應(yīng)該做好微課教學(xué)，向?qū)W生展示出更多的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)模式的積極性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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