“朗讀技巧”在語文教學應用中的行動研究

王夢微 許慧明

摘要：隨著新型課程改革的深入落實和社會建設(shè)的不斷發(fā)展，當下學校教育也逐漸從傳統(tǒng)的教室講學生聽的模式中脫離出來，從側(cè).重書本知識的教學和講授到更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。這種做法的主要目的是為了更好地調(diào)動學生的自主性和能動性，鍛煉學生的實踐技能和綜合能力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，為日后更好地投入社會打下良好的基礎(chǔ)。這也就意味著在當下的課堂教學中，要尋找新思路和新方法，創(chuàng)新教學模式，以學生為主體，將課堂打造成學生發(fā)揮優(yōu)勢，探索興趣，開發(fā)思維的舞臺。如何保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生綜合能力的進步，是當下學校教育面臨的主要任務之一。

關(guān)鍵詞：朗讀技巧;語文教學;應用研究

引言：

語文作為當下中小學教育中最為基礎(chǔ)的科目，在學生整體身心發(fā)展上發(fā)揮著重要的啟蒙和導向作用。語文學科是對文化的濃縮，是對知識的集聚，也是對情操的陶冶和培養(yǎng)。社會主義核心價值觀和為人處世的行為準則在很大程度上都依靠語文學習來進行傳播，其課堂教育具有潤物無聲，潛移默化的特點。但當下語文課堂教育在很大程度上過于以來書本知識的照本宣科，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。此時，必要朗讀技巧的應用是提高語文課堂教育水平的有效途徑。本文以小學低年級語文教學為例，具體闡述朗讀技巧的具體運用措施。

一、立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

盡管語文教學中已經(jīng)對改革有了一定程度上的重視，但是在實際課堂的教學上仍舊存在明顯的弊端和不足，大致的問題可以列為以下幾點：

（一）時間不足

在當下語文教學課堂上，教師仍舊在很大程度上采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，過于看重學生對書本知識的掌握效果。一節(jié)課下來，學生所有的課堂時間幾乎都被教師的口頭講授占據(jù)，并沒有充分鍛煉.提升自身朗讀技巧的時間。在這樣的情況下，相應的朗讀能力也會有所欠缺"。傳統(tǒng)的教學模式對教師的依賴程度過高，并沒有注重學生能力的培養(yǎng)，這樣不僅會在很大程度上打擊學生的積極性和主動性，也會限制創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學低年級的學生自身的理解水平和認知范圍都會受到年齡的限制，若是僅僅依靠聽講，而不通過自身的閱讀來促進教材吸收的話，就不能完全理解知識的概念和含義，自然也無法取得良好的成績。

（二）目的不當

盡管當下小學教師在課堂上已經(jīng)開始鍛煉學生的朗讀能力，但在整體的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上仍舊不能提現(xiàn)朗讀教育的宗旨和初衷。一是教師在課堂上讓學生對課文進行朗讀，并不是為了學生自身能力的提高，而僅僅是單純地為了滿足教學目標和教學大綱的要求，因此在態(tài)度上并沒有做到完全的認真和負責。二是教師鍛煉學生朗讀技巧的方法較為死板且作用并不明顯，學生往往只需要讀一段話，讀一條句子就算是完成任務。但這種模式下學生并不能將所讀文段和整體文章的大意聯(lián)系到一起，朗讀完以后也不知道自己學到了什么，理解了什么。

二、局部改進，統(tǒng)籌發(fā)展

根據(jù)上文中所敘述的當下小學朗讀技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，可以采用下列方法進行解決：

（一）拓展朗讀時長

對于低年級的小學生而言，他們的認知和理解水平都尚且處于較為初級的發(fā)展階段，因此要注重對其思維能力的培養(yǎng)，在語文課堂上注重學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，延長學生聯(lián)系朗讀技巧的時間。首先，教師要幫助學生樹立朗讀習慣的重要性，從思想方面強調(diào)學生對自身能力的主動性，消除學生對待朗讀的畏懼和退縮心理。其次，教師要科學地制定朗讀的方案，要合理地規(guī)劃學生朗讀技巧訓練的時間?？梢允窃谠缟铣孔x的時候，也可以是在課堂前十分鐘或五分鐘，這一階段主要強調(diào)的是對語感的掌握和情境的理解。最后，教師在提問時也要講求班內(nèi)學生的均衡，傳統(tǒng)的模式下，教師往往只注重優(yōu)秀學生的成績，對于程度稍差的學生并沒有加以足夠的重視，這樣會在很大程度上導致班級內(nèi)的兩極分化。教師應當轉(zhuǎn)變自身對于學生的偏見，做到一視同仁，平等對待，對于學生的提問要做到雨露均沾。但這也需要老師根據(jù)學生的不同學習情況提問具有針對性的問題，這樣能夠讓課堂更加人性化和科學化。

（二）營造朗讀氛圍

朗讀技巧的傳授，僅僅依靠教師的課堂講解是遠遠不夠的，這樣容易引起學生的疲倦。當下低年級小學生正處于思維活躍的年齡階段，這也就意味著他們對新事物的接受和吸收速度較高，但同時他們也會更容易受到興趣的驅(qū)使。在朗讀的過程中也會潛意識地回避自身不感興趣的地方。教師在這種情況下，要盡可能地尋找新方法打造良好的朗讀氛圍，一是要根據(jù)學生的朗讀偏好來選擇與之相適應的文章或者是語句，并以此來作為課堂教學內(nèi)容的參考依據(jù)。二是要是當?shù)亟柚嗝襟w平臺，播放一些能夠激發(fā)學生朗讀興趣的視頻，視頻內(nèi)容中要鮮明體現(xiàn)出朗讀技巧的要點，讓學生能夠更好地融入情境當中去。三是要制定科學的獎勵制度，對于朗讀技巧掌握到位，課堂表現(xiàn)良好的學生進行鼓勵，提高學生的成就感。

（三）優(yōu)化師資力量

教師作為引導小學生朗讀技巧提高的主力軍，其自身也要掌握必要的朗讀技巧和朗讀方法。在課堂上，提問學生朗讀之后，要對學生出現(xiàn)的問題、表現(xiàn)的情況進行細致的點評和分析，并耐心地指導學生進行改進和完善。教師要讓學生在讀文章的時候，學會情感的調(diào)動、五官的結(jié)合、嗓音的控制，要讓整體朗讀的情緒隨著文章情節(jié)的推送而變化。同時，學校也應當加強對老師的培訓和鍛煉，讓老師有更多的實踐經(jīng)驗和技術(shù)積累，在教學中能夠游刃有余地應對學生朗讀中出現(xiàn)的問題。并且，學校要完善相關(guān)的制度建設(shè)，保證教師的語文教學在合理規(guī)劃范圍內(nèi)，讓朗讀技巧的運用能夠緊貼教學綱領(lǐng)的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，朗讀技巧在語文教學中的應用主要目的是為了更好地推動學生對語文知識和理論的深入理解，讓學生在學習知識的同時也能鍛煉自己的實踐能力。這也是順應當下社會型人才建設(shè)需要的必由之路。

參考文獻：

【1】孫曉玲.新課標下小學語文教學中的朗讀技巧【J】.好家長，2017（26）：167-167.

【2】吳永先.淺談語文教學中的朗讀【J】.廣東教育：教研版，2017（8）：74-74.

★注明：本文系湖北省教育科學“十三五”規(guī)劃荊門市2019年度課題《通過趣味朗讀提升一年級學生朗讀能力的方法研究》的階段性成果，課題編號：xkt2019047