職業(yè)院校線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境建設(shè)研究

【摘要】信息化技術(shù)的高速發(fā)展，給職業(yè)教育帶來了革命性的影響，MOOC、SPOC、線上線下混合教學(xué)等新的教學(xué)模式快速發(fā)展起來。在以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為宗旨的職業(yè)院校，線上線下混合教學(xué)模式更是得以廣泛應(yīng)用。職業(yè)院校需要建設(shè)好基于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的線上教學(xué)平臺和基于實體空間的信息化線下教學(xué)環(huán)境，并將二者有機地融合，更好地支撐線上線下混合教學(xué)模式，為教學(xué)診斷與改進(jìn)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。筆者對職業(yè)院校線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境建設(shè)開展了研究，并應(yīng)用在工作實踐中。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;混合教學(xué);教學(xué)環(huán)境;教學(xué)診斷與改進(jìn)

【基金項目】2018年立項吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題：鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)核心課程混合式教學(xué)改革研究.

信息技術(shù)改變了人類的工作和學(xué)習(xí)方式，并賦予職業(yè)和職業(yè)教育新的內(nèi)涵和要求。職業(yè)教育信息化既適應(yīng)了社會和職業(yè)的信息化要求，同時也延伸了職業(yè)教育的辦學(xué)空間。職業(yè)教育的教學(xué)活動除了發(fā)生在傳統(tǒng)的職業(yè)活動場所中，也發(fā)生在基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)空間中。在眾多信息化教學(xué)模式當(dāng)中，線上線下混合式教學(xué)模式融合了線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的優(yōu)點，對職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和動手能力都有著非常顯著的提升作用，因此近幾年在職業(yè)院校中得以廣泛應(yīng)用。職業(yè)院校需要建設(shè)好配套的教學(xué)環(huán)境，從而真正發(fā)揮出混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。

1. 教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一項系統(tǒng)工程

信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)是數(shù)字校園建設(shè)的重要內(nèi)容，要以“應(yīng)用驅(qū)動”為原則，綜合下述多方面因素循序漸進(jìn)地開展。

1.1 教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)是信息化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一方面，年齡較大的教師普遍信息素養(yǎng)較差，但卻有著豐富的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗;另一方面，年輕教師雖然信息素養(yǎng)較好，但缺乏教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，對教學(xué)理解深度不夠。信息素養(yǎng)提升要基于“了解、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”的基本思路逐步開展，在信息化課程建設(shè)過程中應(yīng)該老、中、青搭配從而發(fā)揮各自優(yōu)勢。而教學(xué)環(huán)境建設(shè)要充分考慮當(dāng)前的教師信息素養(yǎng)實際，具備一定的超前建設(shè)意識，但不可盲目追求功能全面而導(dǎo)致浪費和重復(fù)建設(shè)。

1.2 信息化技術(shù)發(fā)展

信息技術(shù)發(fā)展迅速，軟硬件迭代周期非常短，在教學(xué)環(huán)境建設(shè)時應(yīng)該給予充分考慮。一般來說，新的技術(shù)出現(xiàn)都會經(jīng)過從不成熟到成熟的過程，在小規(guī)劃建設(shè)或者為大規(guī)模建設(shè)打基礎(chǔ)試用時宜采用較新的技術(shù);在進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)環(huán)境建設(shè)時，宜采用已經(jīng)比較成熟的信息化技術(shù)，有效規(guī)避建設(shè)風(fēng)險。

1.3 學(xué)校的資金狀況

教學(xué)環(huán)境建設(shè)需要大量的資金支持，學(xué)校的資金有限，教學(xué)環(huán)境建設(shè)要合理地分階段逐步開展。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實際情況，一般來說宜先部署線上教學(xué)環(huán)境，一方面資金需求量小，即使沒有私有云部署的職業(yè)院校也可以通過公有云的方式進(jìn)行部署;另一方面，部署線上教學(xué)環(huán)境后，學(xué)校通過配套激勵性文件可以比較有效地提升教師信息素養(yǎng)，也符合教育部要求的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求方針。

2. 線上教學(xué)平臺的建設(shè)

當(dāng)前，線上教學(xué)平臺已經(jīng)廣泛在職業(yè)院校中使用，覆蓋面比較廣的有超星“學(xué)習(xí)通”、籃墨云班課、智慧職教等平臺。同時，目前職業(yè)院校線上線下混合教學(xué)模式普遍是將教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三個階段，課前、課后兩個教學(xué)階段以線上教學(xué)平臺為主，課中教學(xué)階段以線下實體空間為主。上述這些平臺在功能上都能夠基本滿足這種比較初級的混合教學(xué)模式，但也存在一些問題。

2.1 各平臺“各自為戰(zhàn)”

由于各平臺都擁有自身特點和優(yōu)勢，職業(yè)院校普遍同時運行著多個線上教學(xué)平臺。首先，各平臺在功能上都不能完全滿足實際教學(xué)需求，有些平臺個性化開發(fā)支撐不夠，導(dǎo)致教師在多個平臺中進(jìn)行線上課程的建設(shè);其次，教師在更換平臺時需重新學(xué)習(xí)新平臺的各種功能，浪費寶貴的時間和精力;再次，教學(xué)資源無法做到各個平臺之間的充分共享，教師在使用不同平臺時需要頻繁進(jìn)行教學(xué)資源的導(dǎo)入導(dǎo)出;最后，由于平臺過多，學(xué)校無法充分掌握線上教學(xué)過程狀況，使得教學(xué)診斷與改進(jìn)無法有效開展，相當(dāng)于對線上教學(xué)產(chǎn)生了監(jiān)管盲區(qū)。

2.2 各平臺“功能不夠”

隨著混合教學(xué)模式的不斷深入，教師將諸多教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，對支撐平臺有了更高的要求，而當(dāng)前各平臺在功能和使用穩(wěn)定性方面都沒法滿足這些需求。面對教師的一系列個性化需求，各線上教學(xué)平臺都很難有效支撐，尤其是部署在公有云的平臺。

面對上述問題，一些職業(yè)院校開展了研究和實踐，比較有效的思路是根據(jù)教師在使用各平臺時體會到的功能需求，學(xué)校自主研發(fā)相應(yīng)的線上教學(xué)平臺，部署在學(xué)校的私有云上，這樣既避免了各平臺“各自為戰(zhàn)”，也有效地支撐了實際教學(xué)需求。當(dāng)然也存在工作量大、資金需求高、開發(fā)周期長等一系列問題，需要不斷地優(yōu)化和解決。

3. 線下教學(xué)環(huán)境建設(shè)

線下教學(xué)主要發(fā)生在教室和實習(xí)實訓(xùn)場所等實體空間中，考慮到數(shù)量眾多，線下教學(xué)環(huán)境建設(shè)對資金的需求量非常大，應(yīng)該分階段逐步建設(shè)。

3.1 教室

教室尤其是講授型教室建設(shè)的成熟方案很多。根據(jù)資金情況可以先建設(shè)以多媒體設(shè)備為主的多媒體教室，再建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)支撐的增強型多媒體教室，再建設(shè)以錄播為基本功能、以人工智能技術(shù)為支撐的錄播型智能教室，最后分批次建設(shè)智慧教室。

3.2 實習(xí)實訓(xùn)場所

由于實習(xí)實訓(xùn)場所種類繁多、空間難以控制、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，多媒體設(shè)備、信息技術(shù)設(shè)備的使用又都有一定的局限性，因此職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)場所的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是難點。一些設(shè)備廠商在這方面進(jìn)行了一定的探索，制造出了兼具多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持、錄播支持的可移動推車，可以滿足一部分教學(xué)需求，但存在著價格高、方案還需完善等一些問題。

4. 線上線下教學(xué)環(huán)境融合

混合式教學(xué)模式的最顯著特點就是能夠融合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)就是為實際教學(xué)提供服務(wù)的，同時信息化發(fā)展會推動實體空間發(fā)生的教學(xué)行為向虛擬網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)移，這些都要求線上線下教學(xué)環(huán)境不能割裂開來，要有機地融合成一個整體。然而，教學(xué)環(huán)境建設(shè)使用了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等多種最新的信息技術(shù)，整合起來非常困難，這就需要在學(xué)校層面建設(shè)統(tǒng)一的應(yīng)用程序API接口平臺、大數(shù)據(jù)平臺、物聯(lián)網(wǎng)平臺。尤其是大數(shù)據(jù)平臺，通過數(shù)據(jù)的充分交換、共享、挖掘，能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)過程有機地融合起來，為教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)診斷與改進(jìn)服務(wù)，是將線上線下教學(xué)環(huán)境成功融合的關(guān)鍵所在。

教學(xué)環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，需要“應(yīng)用驅(qū)動、人人參與、多方支持”，循序漸進(jìn)地開展，在此基礎(chǔ)上通過教師素養(yǎng)提升、教學(xué)資源建設(shè)等方面的工作，必將有效地推進(jìn)職業(yè)院校教育信息化。

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作者簡介：姜彬峰（1975年—），男，漢族，吉林省吉林市。信息化辦公室主任/副教授，碩士，研究方向：計算機、交通運輸，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。