基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)對策微探

林發(fā)順

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-029-01

在高中化學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為依托進行教學(xué)改革，有利于夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。教師要深入研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫒胧?，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，以拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求

核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，同時具備較強的實踐能力，能夠規(guī)范完成化學(xué)實驗操作，并應(yīng)用化學(xué)理論知識解決實際問題。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、自主探究意識和探索精神。核心素養(yǎng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和價值觀的培養(yǎng)，目的是幫助學(xué)生更好地完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)對策

1.與生活聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

基于化學(xué)核心素養(yǎng)進行教學(xué)時，教師要以核心素養(yǎng)為依托，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行結(jié)合，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活與經(jīng)驗說說易拉罐等鋁制品，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生闡述后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的鋁箔進行鋁的單質(zhì)的性質(zhì)的探究，并以實驗形式進行操作。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用坩堝鉗將一小塊鋁箔放在酒精燈上直到其熔化，學(xué)生在此過程中要細(xì)心觀察。教師要鼓勵學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象進行總結(jié)，并歸納出化學(xué)原理。之后，教師可以讓學(xué)生利用砂紙對鋁箔進行打磨，將鋁箔表面的保護膜去掉后，再進行加熱處理，現(xiàn)象是否和之前的操作一致？學(xué)生可以對現(xiàn)象進行假設(shè)，并再次進行實驗以驗證自己的猜測。聯(lián)系生活可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對化學(xué)知識展開探究，能促進學(xué)生探究意識的養(yǎng)成，同時使學(xué)生具備科學(xué)精神。

2.利用多種教學(xué)手段，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識

夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。由于高中化學(xué)知識相對復(fù)雜，且抽象性強，教師在實際教學(xué)時要豐富教學(xué)手段，以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。

如在教學(xué)化學(xué)物質(zhì)分類知識時，教師可以讓學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)或書籍進行化學(xué)物質(zhì)分類知識的搜集，并將搜集的資源進行整理，與班級其他同學(xué)進行交流。在學(xué)生事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用微課視頻將化學(xué)物質(zhì)分類知識的重點、難點和掌握技巧進行講授。在微課講授的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分成不同小組，共同探討化學(xué)物質(zhì)分類的思想，以及化學(xué)元素相關(guān)知識，目的是加深學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)分類知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和分析能力，以使學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

3.引入高考真題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

化學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也提出了更高的要求，教師在實際教學(xué)中要以授人以漁的思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中階段的學(xué)習(xí)以完成高考為主，教師在實際教學(xué)中可以將高考真題引入課堂教學(xué)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

如在進行鐵的化合物的教學(xué)時，教師可以將2018年全國I卷中的試題“關(guān)于醋酸亞鉻[（CH3COO）2Cr·2H2O]及其制備方法”進行展示，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識及相關(guān)經(jīng)驗，通過知識遷移將醋酸亞鉻與氫氧化鐵進行對比，以完成高考真題的解答思路探討。在引導(dǎo)學(xué)生后，教師可以利用多媒體將真題中的實驗裝置與教材中的實驗裝置進行圖片對比展示，讓學(xué)生回憶如何利用真題中的實驗裝置來制備氫氧化鐵。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對氫氧化鐵白色沉淀可以保持較長時間的原因進行思考，并以此為切入點發(fā)現(xiàn)高考試題中實驗裝置的不足。通過高考試題的引入，可以使學(xué)生將化學(xué)知識與高考產(chǎn)生連接，同時通過對比、類比等方式完成題目的推理，以加強知識學(xué)習(xí)的深入性。

4.加強實驗教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

實驗是高中化學(xué)知識講授的主要方式，通過實驗，學(xué)生可以通過親身操作，并觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果，提升實踐能力，完成知識的深度學(xué)習(xí)，以形成良好的核心素養(yǎng)。

如在講授氯化銨分解知識時，教師可以將學(xué)生分成小組，并以小組為單位進行實驗操作，以探討氯化銨分解的過程。在學(xué)生正式實驗前，可以通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等查找氯化銨分解的相關(guān)資料，并進行組內(nèi)討論，以設(shè)計出科學(xué)完整的實驗方案。教師對各小組的實驗方案進行對比，以引導(dǎo)各小組從其他小組的實驗方案中汲取經(jīng)驗，使自己的實驗更客觀更完善。在實際時，教師要嚴(yán)格規(guī)范實驗操作流程，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗要求進行操作，指導(dǎo)學(xué)生將實驗過程中的數(shù)據(jù)進行記錄。為了培養(yǎng)學(xué)生的綠化化學(xué)理念，教師可以讓學(xué)生考慮如何處理實驗廢棄物。學(xué)生通過探討，討論出可以將廢棄物進行溶解，作為綠化灌溉水資源。在學(xué)生提出該理念后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對用氯化銨廢液灌溉的綠植和普通綠植進行對比，從二者生長情況來分析氯化銨的性質(zhì)。教師通過多種實踐平臺和機會，可以讓學(xué)生親身參與實踐，以幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀念，理解化學(xué)的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為化學(xué)教學(xué)改革指明了方向，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科目標(biāo)，對學(xué)生的綜合發(fā)展有重要意義。在實際教學(xué)中，教師要以化學(xué)核心素養(yǎng)為依托，豐富教學(xué)手段、聯(lián)系生活實際、引入高考真題，創(chuàng)設(shè)實驗平臺，以促進學(xué)生對化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]陳凌云.高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2018（41）.