建構(gòu)和諧校園，成就教師幸福人生

叢培良

學(xué)校作為培養(yǎng)人的場所，是引領(lǐng)社會發(fā)展與文明建設(shè)的重要基地。學(xué)校教育具有促進人的發(fā)展和促進社會進步兩大功能，在啟迪心智、傳授知識等方面具有極為重要的作用。學(xué)校教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會的重任，致力于和諧校園的創(chuàng)建，讓每一個學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，讓每一位教師快樂教書、幸福生活，讓每一位家長看到孩子的改變與進步。

在學(xué)校管理中，我們常說要從嚴(yán)管理、從嚴(yán)治校，又說要講究人文管理，現(xiàn)在又提倡建立和諧校園，那么該如何處理好這幾方面的關(guān)系，才能盡善盡美地做到既有制度約束，又能讓師生輕松愉快地成長發(fā)展？這就要求我們樹立科學(xué)的發(fā)展觀，用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，做有利于學(xué)校與教師發(fā)展的事，而且要做到位、做得好。

確立以人為本的管理理念

以人為本，顧名思義就是以人為中心，以人為根本，它是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。學(xué)校管理要“以人為本”，這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校是建設(shè)精神文明的重要陣地，其根本任務(wù)是教書育人、培養(yǎng)人才。這項工作涉及學(xué)校管理者、教職工和學(xué)生三個方面，是一個由“人—人—人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以，學(xué)校管理歸根結(jié)底是對“人”的管理。

現(xiàn)代教育管理理論認(rèn)為，管理是在組織與人之間尋找平衡點，只有正確處理和把握規(guī)范、約束與人文管理的關(guān)系，才能營造和諧的工作氛圍。從科學(xué)管理角度講，“管”就是嚴(yán)格約束、規(guī)范行為、顯性管理，“理”就是理順、疏導(dǎo)、隱性管理。我們要在管的基礎(chǔ)上，尋找情感管理和制度管理的最佳結(jié)合點——和諧。這就要求管理者必須明確管什么，怎么管，為什么這樣管，還可以怎么管。

就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師而言，堅持教師第一。在管理中，人是最重要、最活躍的因素。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為：只有把員工放在第一位，員工才會把工作放在第一位。學(xué)校工作更是如此。把教師放在第一位，就是要尊重教師，堅決維護教師的合法權(quán)益，不斷提高教師的生活質(zhì)量、改善教師的工作環(huán)境。只有這樣，教師才能真正把工作放在第一位，把學(xué)生放在第一位，從而形成教育的良好互動。

建立以人為本的管理制度

制度的建立，對每一所學(xué)校、每一個部門都是必需的。人們常說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)，一個部門工作的正常開展，沒有制度的約束，沒有制度的監(jiān)督，是難以取得成效的。因此，建立健全規(guī)章制度是一所學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的保證。構(gòu)建人性化的教育管理制度體系，可以從以下三方面入手——

重視校本教研制度。教學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的根本，學(xué)校從教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是保證教學(xué)改革和教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)在機制，也是構(gòu)建人性化教育管理體系的根本前提。

形成民主科學(xué)的教學(xué)管理機制。教師參與學(xué)校民主管理的程度，直接影響著民主化教學(xué)管理意識的養(yǎng)成。建立健全由教師、學(xué)生、家長、教育專家或社會知名人士組成的代表大會制度，可使廣大教師通過合法的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理工作。

制訂能真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。在制訂考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要把教師的教研成果、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)等引入考評的內(nèi)容。在考評的組織實施上，要努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，幫助教師全面了解自己。

樹立全新的教師職業(yè)理念

不正確的教育理念，是導(dǎo)致課程改革實踐中諸多問題的根本原因。正確的教育理念，有著與課程改革相適應(yīng)的新的內(nèi)涵，有助于通過創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中健康發(fā)展。教育理念的重建，需要教師用專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)審視自己的職業(yè)和教育行為，樹立專業(yè)意識，完成職業(yè)轉(zhuǎn)型。

學(xué)習(xí)能使人的精神升華、人格完善、心理更健康，提高人的思想境界和生活質(zhì)量。學(xué)習(xí)是人類發(fā)展的不竭動力和源泉，人們只有通過學(xué)習(xí)才能找到成功的經(jīng)驗和途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要有持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要豐富、寬泛，既注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又要涉獵其他領(lǐng)域的知識。

師德建設(shè)是教育行業(yè)永恒的主題，是教師的立身之本、立教之本。教師不僅是知識的傳授者和智慧的啟迪者，也是人格的塑造者和道德的體現(xiàn)者。教師工作的全部秘訣，在于如何愛學(xué)生、如何贏得學(xué)生，這是師德的核心。愛的本質(zhì)是尊重，要尊重學(xué)生的個性，要保護學(xué)生的自尊和隱私，給學(xué)生一定的自由空間，最大限度減少對學(xué)生的情感傷害。

教師要構(gòu)建人人都能成功的學(xué)生觀，以欣賞的眼光看學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看學(xué)生的缺點。教師要在以下方面進行轉(zhuǎn)變：從教導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生成長的幫助者、學(xué)生個性發(fā)展的促進者;從師道尊嚴(yán)向良師益友轉(zhuǎn)變，良師要有淵博的知識、精湛的授課技藝、高尚的道德情操、健康的心理品質(zhì)，益友要尊重學(xué)生，以平等對話、換位思考、互相交流的方式去開展工作。

建構(gòu)幸福和諧的教師團隊

我們提倡構(gòu)建崇尚寬容、海納百川、善于合作、相互關(guān)愛、淡泊名利、爭創(chuàng)一流的團隊文化，因為這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的源泉所在。在構(gòu)建和諧發(fā)展的團隊文化方面，我們要引領(lǐng)教師進行反思，查擺問題，找出癥結(jié)，對癥下藥，從而促進教師團隊走向和諧。

和諧社會需要和諧的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系是事業(yè)成功、社會穩(wěn)定、民族興旺和國家繁榮的必要條件。構(gòu)建和諧校園，應(yīng)當(dāng)把促進人際和諧擺在重要位置上，要正確處理好師生之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與家長之間、學(xué)生與學(xué)生之間等各方面的關(guān)系。同時，團隊成員要努力做到相互理解、相互支持、相互尊重、相互關(guān)愛，有同情之心、包容之心、關(guān)愛之心、感恩之心。

幸福，是人生的合理追求。社會發(fā)展的終極目標(biāo)就是讓人類幸福地生活。不同職業(yè)人群的幸福將構(gòu)成社會的幸福，而教師幸福的意義尤為獨特。教師的職業(yè)特點，決定了教師的幸福不是教師本人的私事，教師的幸福關(guān)系到廣大學(xué)生的幸福，廣大學(xué)生的幸福關(guān)系到千萬家庭的幸福，千萬家庭的幸福就是社會的幸福。

我們倡導(dǎo)敬業(yè)精神，但不能無視教師的生命，不能不顧教師的生活幸福。教師的事再大也是小事，學(xué)生的事再小也是大事，消耗教師成就學(xué)生，或者犧牲教師發(fā)展學(xué)生的做法，都是在忽視教師的職業(yè)幸福。我們既要謀求學(xué)生的幸福，也要重視教師的幸福;既要謀求今天的幸福，也要考慮明天的幸福;既要追求個人的幸福，也要注重團隊的幸福。

總之，我們要堅信團結(jié)就有力量，和諧就是力量，合作才能發(fā)出效率。我們要牢牢抓住團結(jié)、和諧、合作三要素，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教師人際關(guān)系，營造良好的人文環(huán)境，構(gòu)建積極的團隊文化，打造一流的團隊，形成自己的團隊品牌。只有這樣，我們的團隊才能和諧，才會有競爭力，才能無往而不勝。在這個過程中，個人的才能會得到升華放大，個人的價值會得到充分體現(xiàn)。只有如此，個人的生活才能更加幸福，精神才能更加愉悅。

（作者系山東威海市城里中學(xué)校長）

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