高中英語分層閱讀教學(xué)對策探究

熊麗麗

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 分層教學(xué) 對策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-110-01

閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行文本內(nèi)涵的思考，能培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和英語思維能力，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在教師提供的平臺(tái)上進(jìn)行潛力挖掘，以有針對性地進(jìn)行問題的探討，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大

分層教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的成績，對于英語成績好的學(xué)生，被分在第一等級的層次里，自然是一種肯定，對于英語成績不好的學(xué)生，被分在差的等級層次里，會(huì)使其產(chǎn)生自己是差生的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)傷害其自尊心，容易導(dǎo)致產(chǎn)生厭惡英語學(xué)習(xí)的心理。再加上高中學(xué)生正處于青春期，如果其對自己的心理調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生焦慮心理，容易影響心理健康。

2.分層閱讀表面化

高中英語的分層教學(xué)多數(shù)是以新課標(biāo)的要求為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師未掌握分層教學(xué)的內(nèi)涵，沒有掌握分層教學(xué)技巧，沒有進(jìn)行分層教學(xué)的深入挖掘，使分層教學(xué)趨于表面化。雖然新課改強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，但課堂是師生相互交流的場所，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)不能忽視教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

3.分層標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確

分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀中操作性比較強(qiáng)，但是教師在實(shí)際組織時(shí)容易出現(xiàn)考核題目的難度與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確的情況。如果題目難度高，學(xué)生成績?nèi)菀渍w下降，題目難度低，學(xué)生成績?nèi)菀渍w上升，不論是難度高還是低，都不能反映學(xué)生的真實(shí)閱讀情況。如果只按照學(xué)生成績對學(xué)生進(jìn)行分層，是有一定弊端的。

二、高中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用

1.微觀層面

首先，要對學(xué)生進(jìn)行隱性分層。在微觀層面，要實(shí)施隱性的分層標(biāo)準(zhǔn)，目的是避免傷害學(xué)生的自尊心。如果老師在分層教學(xué)時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)公開化，將學(xué)習(xí)任務(wù)公開化，無疑會(huì)給學(xué)生帶來壓力，使學(xué)生為自己貼上優(yōu)秀生或差等生的標(biāo)簽。被貼上差等生標(biāo)簽的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，會(huì)打消英語學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要進(jìn)行隱性分層，面向所有學(xué)生布置同樣的閱讀任務(wù)，在學(xué)生有問題時(shí)，根據(jù)問題設(shè)置分層解答，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對于課后布置的分層作業(yè)，教師要進(jìn)行針對性批改和講評，不能在課堂上統(tǒng)一講評。教師要更關(guān)注基礎(chǔ)弱、閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，以多與其交流，對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使激勵(lì)話語激發(fā)他們的信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

其次，實(shí)現(xiàn)分層的動(dòng)態(tài)化。在分層實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的層次應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可變化的。教師要深入研究分層教學(xué)內(nèi)涵，依托先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。如在教授必修 1 Unit 2 English around the world時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分層。在課前，教師在備課階段為學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的閱讀學(xué)問卡片，并在課堂上按照分層依托分給不同層次的學(xué)生，讓其完成卡片上的問題，目的是使每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)都能有所收獲。之后，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)的適當(dāng)調(diào)整。

再次，構(gòu)建更合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。教師在制定分層標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要對以上影響因素進(jìn)行綜合考慮，目的是將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的功能和價(jià)值。如在講授必修 2 Unit 2 The Olympic Games Reading 部分 Making the Team Work 之前，教師可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀及討論，同時(shí)按照教師制定的層次目標(biāo)進(jìn)行問題的研究，并做好詳細(xì)的閱讀及研究記錄。學(xué)生在討論過程中最好以小組的形式進(jìn)行探討，這樣利于目標(biāo)的完成。在小組完成教師布置的閱讀目標(biāo)任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論：“What role ?do you often play in your school team？”以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和集體主義精神。

2.宏觀層面

首先，深入探討分層理論。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要對前沿的分層理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地探究，并應(yīng)用于自己的分層教學(xué)中，通過驗(yàn)證理論的可行性，同時(shí)提高分層教學(xué)的實(shí)效性。教師也要結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行分層理論的拓展研究，以使英語閱讀分層教學(xué)進(jìn)入到更高的層次。教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，以使學(xué)生在最輕松的狀態(tài)下更好地對英語知識(shí)進(jìn)行吸收。

其次，研究原則具體化。教師在進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)用時(shí)，要提前將細(xì)節(jié)、具體實(shí)施措施進(jìn)行設(shè)計(jì)，以為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師要將課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)見性假設(shè)，并總結(jié)出具體策略，以使教師對課堂的控制游刃有余。

總之，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)過程中，能在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生提起英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，通過自主探究或小組合作探究完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對文本的深入理解。教師要合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)，在提高學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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