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    小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)失效現(xiàn)象的剖析及矯正

    2019-09-10 20:31:32彭雪梅
    學(xué)習(xí)與科普 2019年32期
    關(guān)鍵詞:對(duì)話教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

    彭雪梅

    摘 要:對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式,它并不是簡(jiǎn)單的課堂問答,而是師生之間關(guān)于思想的碰撞而進(jìn)行的交流和探討,是一種創(chuàng)新型的教學(xué)思維和模式。對(duì)話教學(xué)有利于激發(fā)師生的積極性和主動(dòng)性,還可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與靈活性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。目前,對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展,但是,仍然存在很多不足之處,導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)失效。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)失效現(xiàn)象進(jìn)行剖析,研究造成失效現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,針對(duì)原因?qū)ΤC正失效現(xiàn)象提出建議和策略,希望能夠滿足小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需求,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)話教學(xué);失效現(xiàn)象

    對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式,它并不是簡(jiǎn)單的課堂問答,而是師生之間關(guān)于思想的碰撞而進(jìn)行的交流和探討,是一種創(chuàng)新型的教學(xué)思維和模式。對(duì)話教學(xué)有利于激發(fā)師生的積極性和主動(dòng)性,通過(guò)師生的充分探討交流,可以增進(jìn)師生情感,制造良好和諧的師生關(guān)系,同時(shí)還可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與靈活性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

    目前,“對(duì)話教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展,但是,仍然存在很多不足之處。由于傳統(tǒng)教學(xué)思維、教育制度的限制,目前,教師和學(xué)生仍處于不平等的狀態(tài),屬于教師為主,學(xué)生從屬的狀況,造成對(duì)話教學(xué)的失效現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:一是對(duì)話教學(xué)流于形式;二是出現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的濫用。

    一、對(duì)話教學(xué)失效現(xiàn)象的主要原因

    (一)教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

    部分教師對(duì)對(duì)話教育的認(rèn)識(shí)存在偏差,將對(duì)話教學(xué)認(rèn)為是簡(jiǎn)單的課堂提問,忽略對(duì)話教學(xué)是通過(guò)師生交流,進(jìn)行思想碰撞,從而引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。實(shí)踐中,教師可能更多的采用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的應(yīng)答式提問,而不是采用啟發(fā)式、對(duì)話式等方式引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話過(guò)程,在對(duì)話中構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),搭建知識(shí)框架。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)話教學(xué)是為了消除不同的聲音,達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)果,而忽略了對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了更好的理解個(gè)體之間不同的思想和觀點(diǎn),從而更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)和解決復(fù)雜的情況和問題。因?yàn)榻處煂?duì)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)流于形式,未能發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的效果。

    (二)教師對(duì)對(duì)話教學(xué)重視度不夠、教學(xué)水平不高

    受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,部分教師對(duì)對(duì)話教學(xué)重視度不夠,認(rèn)為課堂上主要依賴教師的授課,學(xué)生只要認(rèn)真聽講,進(jìn)行記憶即可,導(dǎo)致教師無(wú)意于對(duì)話教學(xué)的研究,從而影響了有效對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量和水平,降低了有效對(duì)話教學(xué)的效果。部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身素質(zhì)和專業(yè)化水平較低,設(shè)置的對(duì)話存在無(wú)效性、重復(fù)性、離題性等,造成對(duì)話教育失效,無(wú)法真正滿足整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求。部分教師課堂實(shí)踐中采用對(duì)話教學(xué),只是為了應(yīng)付公開課或是完成教學(xué)目標(biāo),設(shè)置固定的問題和答案,并要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,在教學(xué)對(duì)話中掩蓋師生的真實(shí)意圖,造成對(duì)話教學(xué)的失效。

    二、采用多種方式對(duì)失效現(xiàn)象進(jìn)行矯正

    隨著新課改的進(jìn)行和素質(zhì)教育的開展,對(duì)對(duì)話教學(xué)的重視程度和要求越來(lái)越高,就要求在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)失效現(xiàn)象進(jìn)行矯正。

    (一)提高教師問題設(shè)計(jì)和課堂提問的技巧

    對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)教師以對(duì)話的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí),構(gòu)建知識(shí)的構(gòu)架。教師提問的質(zhì)量和技巧直接決定學(xué)生思考的角度和方向、學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的深度和廣度,以及教學(xué)的效果。首先,設(shè)計(jì)問題要合理,教師提問的問題要具有層次性,能夠顧及到學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生。問題的設(shè)置要考慮難易適度,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),注意問題內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯。其次,提問的語(yǔ)言要富有生動(dòng)性、啟發(fā)性。這就要求教師提問的問題要具有一定啟發(fā)性和擴(kuò)展性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,盡可能地從不同的角度進(jìn)行思考,以培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力和發(fā)散思維能力。

    (二)重視學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生對(duì)話能力

    在語(yǔ)文課上,教師要尊重學(xué)生的主體地位,改變以老師為主,學(xué)生從屬的傳統(tǒng)觀念,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性,引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)。在這一過(guò)程中,教師不僅要提升自身的對(duì)話能力,也要提高學(xué)生的對(duì)話能力。首先,要提高學(xué)生的辯證能力。對(duì)教師提出的問題要時(shí)刻進(jìn)行思考,產(chǎn)生懷疑,能夠在對(duì)話中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索答案,而不僅僅是機(jī)械的識(shí)記。其次,增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。一方面在對(duì)話的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考,拓展思維;另一方面在對(duì)話的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問,想到什么都可以提問,不必過(guò)于關(guān)注對(duì)與錯(cuò)。

    (三)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,豐富對(duì)話教學(xué)的方式方法

    小學(xué)學(xué)生正處于思維跳躍的階段,對(duì)周圍的事物抱有極大的好奇心和興趣,但是往往注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中,容易分散,這就要求在課堂上要避免枯燥、單調(diào)的對(duì)話教學(xué)方式,盡可能的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這門課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)幸福的看法,說(shuō)一說(shuō)自己在生活中吃了什么好吃的,做了什么樣的事,受到什么禮物會(huì)感到幸福等等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生愿意說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)、有話說(shuō),發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的效果。

    (四)創(chuàng)建討論小組,發(fā)揮學(xué)生探索合作能力

    對(duì)話教學(xué)并不只是指師生之間的對(duì)話,也包括生生對(duì)話,即學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于課本、知識(shí)的交流和溝通,促進(jìn)共同發(fā)展、進(jìn)步。可以采用教師為主導(dǎo),進(jìn)行小組討論的形式,分組時(shí),將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合,通過(guò)優(yōu)生帶動(dòng)差生的方式,對(duì)差生進(jìn)行引導(dǎo),相互啟發(fā),提高集體的參與感和成就感;二是要保證學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有充足的時(shí)間進(jìn)行討論;三是教師對(duì)討論的內(nèi)容要進(jìn)行把控,避免討論內(nèi)容過(guò)于偏題、離題。通過(guò)小組討論的形式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,并積極討論,通過(guò)不同思想的碰撞,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的理解。

    結(jié)束語(yǔ)

    綜上所述,創(chuàng)造有效對(duì)話能夠調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性,創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系;有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的好奇心和興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;還可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性與靈活性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升??傊?,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用有效對(duì)話教學(xué),是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù),這需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方共同努力,從而為全面提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及運(yùn)用綜合素質(zhì)能力做出新的貢獻(xiàn)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王晶. 小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀及有效實(shí)施策略研究[D].渤海大學(xué),2018.

    [2]]周蓉. 小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀及有效實(shí)施策略研究[A]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編(第九卷)[C].:中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2018:6.

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    [4]程華.研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話[J].學(xué)刊,2017(19):44-45.

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