試析動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

霍冬梅

摘 要：動(dòng)手操作是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新縝密思維、以及行動(dòng)力、創(chuàng)造力的新型學(xué)習(xí)方式。本文以動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師及其學(xué)生作為本次研究對(duì)象，從現(xiàn)狀分析本質(zhì)困境，以便于今后教學(xué)方法的更好改觀。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言：

按照我國當(dāng)前社會(huì)中現(xiàn)有的教育形式來看，我國的小學(xué)教育大部分都采用了大家熟識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即更加關(guān)注書本上系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的教授，以及學(xué)生關(guān)于應(yīng)試技巧的培訓(xùn)。相對(duì)來說，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的建立和創(chuàng)新創(chuàng)意思維的培訓(xùn)較少，以至于“高分低能兒”的日益涌現(xiàn)。當(dāng)然，我們無法否認(rèn)中國學(xué)生的思想創(chuàng)造力、對(duì)于知識(shí)主動(dòng)探尋的執(zhí)行力，與以美國等相關(guān)國家為首的各國相比，著實(shí)存在一定距離。細(xì)究其緣由，多在于我國學(xué)校教育注重的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，為“得高分”的學(xué)生貼上高高在上的“好學(xué)生”標(biāo)簽，而對(duì)知識(shí)“活學(xué)活用”的重視程度則不見高。導(dǎo)致學(xué)生在“不知問題為何物”時(shí)就能“套公式”得到標(biāo)準(zhǔn)答案。但榮幸的是，自從基礎(chǔ)教育重新走上改革之路，這一問題以有了初步改善，動(dòng)手操作的作用日益凸顯，并逐漸成為課程導(dǎo)向。由此，我們以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程作為研究范本，來進(jìn)入此次研討。

一、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用困境

1.操作準(zhǔn)備活動(dòng)以教師為中心

隨著數(shù)學(xué)方面教育標(biāo)準(zhǔn)理念的更新引導(dǎo)，教師逐步認(rèn)識(shí)到了動(dòng)手操作的重要性，并在課程中使用學(xué)生組隊(duì)交流等學(xué)習(xí)方法。但普遍的調(diào)查狀況表明，從教師們對(duì)課程中動(dòng)手操作活動(dòng)的實(shí)操過程和他們對(duì)此的態(tài)度來看，可能是由于學(xué)科難度等各種因素，教師以傳授知識(shí)為主，仍然發(fā)揮著操作準(zhǔn)備活動(dòng)、乃至操作過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生“動(dòng)手操作”這一概念由此看起來似乎很片面化，實(shí)則不然，學(xué)生動(dòng)手做了不等于真正意義上的“動(dòng)手操作”。

2.操作過程流于形式

當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)化程度還處于相對(duì)較深的狀態(tài)，學(xué)生親自對(duì)于知識(shí)的探索、合作實(shí)踐交流較少，學(xué)生主導(dǎo)相對(duì)難落地。一方面，教師有時(shí)為了追課程進(jìn)度、以防學(xué)生對(duì)課程投入度低等原由，關(guān)于例題中提示的“動(dòng)手”字樣，就多數(shù)自己搞定了;另一方面，學(xué)校安排的課時(shí)較為緊密，關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐等題型多半變成了回家進(jìn)行。

3.操作學(xué)習(xí)深度不夠

若真是學(xué)生著手參與操作學(xué)習(xí)，也存在很多學(xué)生參與態(tài)度不積極等情況，學(xué)生的差異決定了課題完成效率的不同。也存在個(gè)別年齡因素的制約，小學(xué)時(shí)期學(xué)生玩心較重，可能一組隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐就變成了組隊(duì)玩耍，讓課程知識(shí)的涉及僅僅“浮于表面”，導(dǎo)致真實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)深度要求的學(xué)生少之又少。并且，由于班型制約，大班型授課使老師也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，收效甚微。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作應(yīng)用困境的原因分析

1.對(duì)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)習(xí)方式的多種多樣可能反而制約了動(dòng)手操作這一學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。符號(hào)、數(shù)字、圖形等多為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要體現(xiàn)形式。而動(dòng)手實(shí)操呢，則會(huì)對(duì)這一固有方式進(jìn)行一定程度的改觀，或可豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)。打破表象，他們眼中的的數(shù)學(xué)，也許會(huì)變成生動(dòng)形象的故事，看似原先枯燥困難的題目也變得簡潔易懂。正是要通過這種方式，鍛煉他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中動(dòng)手操作的內(nèi)涵理解不深

動(dòng)手操作的實(shí)際關(guān)注的重點(diǎn)是讓學(xué)生由此從學(xué)習(xí)過程中尋規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深層次發(fā)現(xiàn)問題并自主尋求解決措施，最終整合出最適合學(xué)生認(rèn)知程度的教學(xué)方法，放大學(xué)習(xí)主導(dǎo)性。數(shù)學(xué)的課堂教育為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要行進(jìn)方式，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，理性思維入手，不失為一個(gè)實(shí)踐數(shù)學(xué)研究的優(yōu)質(zhì)園地。部分群眾認(rèn)為，動(dòng)手操作解題會(huì)放緩教學(xué)進(jìn)度及解題效率，即使真實(shí)付諸使用，也有一定結(jié)論失敗的結(jié)果存在?？倸w是人們對(duì)于手動(dòng)操作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)知鮮少。

3.對(duì)動(dòng)手操作運(yùn)用的條件定位不清

或許部分人認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容會(huì)局限動(dòng)手操作的教學(xué)方法，只有圖形之類的知識(shí)，可以通過讓學(xué)生自主制作圖案的方式參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。其實(shí)可以換種方式，打破局限思維，讓學(xué)生產(chǎn)生無盡聯(lián)想，看似多生硬的觀點(diǎn)數(shù)理，總會(huì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生某種不謀而合的聯(lián)系。同時(shí)，動(dòng)手操作也要注重以學(xué)生的真實(shí)成長和鍛煉為基準(zhǔn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)手操作的建議

1.秉持問題解決的數(shù)學(xué)觀

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，當(dāng)然是要以數(shù)學(xué)的理性教學(xué)思維和方法為主?？v然動(dòng)手操作形式多種多樣，但數(shù)學(xué)的理性精神雷打不動(dòng)，我們要堅(jiān)持以數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)課程的開展。備課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理便可分部分進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)步。

2.基于學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)操作材料

應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知程度為主導(dǎo)，根據(jù)年齡段，分類設(shè)計(jì)最適合他們自己的專屬課程。首先，以某小學(xué)為切入點(diǎn)深入調(diào)研不失為問題落實(shí)的首選，可以用問卷、實(shí)地走訪訪談等形式了解真實(shí)情況。其次，根據(jù)學(xué)生年齡段的興趣點(diǎn)入手，有助于在提升學(xué)生課程興趣度的同時(shí)，抓住他們的思維神經(jīng)，如采用折紙教學(xué)、拼圖教學(xué)等方法。

3.動(dòng)態(tài)備課捕捉學(xué)生創(chuàng)造性的操作表現(xiàn)

其中“動(dòng)態(tài)”一詞即指在課程進(jìn)行中的實(shí)際動(dòng)手操作了?？赡苷n前備課時(shí)，教師不知道究竟哪種方式更加適合自己教授的學(xué)生，于是就需要針對(duì)多種不同情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和考慮，以備更好地應(yīng)對(duì)各種課程實(shí)戰(zhàn)情形的發(fā)生。需要在課堂上，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)抉擇接下來的課程安排。

4.重視學(xué)生操作后的反思與總結(jié)

自主探討、研究對(duì)小學(xué)生來說，不失為一種很好的鍛煉式學(xué)習(xí)方式，也是自我、他人認(rèn)可度得到提升的好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)以一種啟發(fā)式、激勵(lì)式的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生操作過程中的指導(dǎo)與引領(lǐng)，安全、和諧為首進(jìn)行教學(xué)。而且，教師要保證學(xué)生有一定量足夠的獨(dú)自思考和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，讓其依靠自己的能力獨(dú)立開拓發(fā)散性思維進(jìn)行充分操作。學(xué)生動(dòng)手，可以讓其充分理解獨(dú)自解題的充實(shí)感和快感，得到一種成就感的升華，使其對(duì)自己產(chǎn)生信息，為接下來的學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)提供有力的態(tài)度支持。

結(jié)語：簡以言之，自主動(dòng)手操作以進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)優(yōu)勢多多，不僅在學(xué)生方面增強(qiáng)教師好感度，同時(shí)提升學(xué)生的課堂乃至班級(jí)的凝聚力提升，讓他們的信心始終保持。梳理教學(xué)計(jì)劃方法論，開發(fā)學(xué)生思維，打開他們的眼界，并成功調(diào)動(dòng)積極性，依此更好地有效促進(jìn)小學(xué)生以及他們課堂的發(fā)展。

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