分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的運用

黃怡馨

摘 要：在素質(zhì)教育廣泛推行的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的基本核心。體育作為高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生身體體能的有著重要的影響，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的課程之一。田徑是高中體育教學(xué)的主體內(nèi)容，也是傳統(tǒng)體育教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量相對較差的部分。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中田徑教學(xué)的實際情況，分析開展分層式教學(xué)的基本原則，同時為在高中體育田徑教學(xué)中實施分層教學(xué)提出一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;教學(xué)探究

引言

分層教學(xué)法是一種將學(xué)生依照差異性進行分層，為不同層次的學(xué)生展開針對性教學(xué)計劃的教學(xué)方式。相比以往的體育教學(xué)工作來說，分層式教學(xué)更加注重每個學(xué)生的個人體驗。教師如果可以在體育田徑教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)理念，就能為學(xué)生帶來更加具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。從而實質(zhì)性的實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，讓更多的學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中提升自身的體育素養(yǎng)。

1.高中田徑教學(xué)現(xiàn)狀

田徑是高中體育教學(xué)工作中的重要組成部分，從內(nèi)容上說可以分為跑、跳、投三個大類。常見的高中田徑運動則有短跑長跑、跳遠跳高、跨欄競速、投擲標(biāo)槍和鉛球等運動項目。而在實際的教學(xué)工作中，一直有很多問題影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。首先，教材教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的首要原因。傳統(tǒng)體育教材內(nèi)容過于形式化，教學(xué)模式死板單一，很難吸引學(xué)生的興趣。其次，傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)對一些運動技巧有著詳細(xì)的要求，但是卻沒有分層次的教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)，無法兼顧到每個學(xué)生的實際情況。一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，很難跟得上日常教學(xué)工組中教師的教學(xué)進度，最終產(chǎn)生對體育運動的厭煩心理。這些情況都在一定程度上影響了田徑教學(xué)工作的實效性。

2.開展分層教學(xué)的基本原則

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，教師在實際的教學(xué)過程中，需要牢牢結(jié)合學(xué)生的個人情況。需要注意的是，教師在執(zhí)行分層教學(xué)時要堅持一定的原則。如果教師的分層教學(xué)存在不合理的地方，就很容易影響到學(xué)生未來的發(fā)展。

2.1全體性原則

高中體育教師在開展分層教學(xué)時始終需要注意的是，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該停留在整體的學(xué)生身上。很多教師沒有對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)知，認(rèn)為這只是一種幫助體育技能和身體體能較差的學(xué)生而推行的一種教學(xué)方式。故而在實際的教學(xué)古城中，忽視了成就較為優(yōu)秀和一般學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這在本質(zhì)上是另一種的教學(xué)疏漏，也會影響到教師實際的教學(xué)效率。另一方面，教師在進行分層式也要注重分層的合理性，要將身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況較為相似的分在一起，這樣才更加有助于提升教學(xué)工作的便捷性。從而對相似的學(xué)生開展具有特色的田徑教學(xué)，讓每個學(xué)生的體育素養(yǎng)都能得到實質(zhì)的提高。

2.2協(xié)調(diào)性原則

分層教學(xué)只是一種輔助性質(zhì)的教學(xué)方式，教師不僅要注重分層教學(xué)的全體性，還要注重分層教學(xué)的時效性。教師應(yīng)該認(rèn)識到，這種分層是隨著學(xué)生體能的變化而不斷發(fā)生改變的。一些學(xué)生在分層教學(xué)的幫助下，獲得了更加符合自身需求的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，從而讓自身的體育水平突飛猛進。在這種情況下，教師就要及時的對學(xué)生的分層等級進行調(diào)整，將學(xué)生調(diào)入到更高一級的層次中。這樣才能不斷地為學(xué)生帶來最為實用的教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生實現(xiàn)體育水平的穩(wěn)定提升。

2.3激勵性原則

對于現(xiàn)階段的大部分學(xué)生來說，激勵的作用都是十分重要的。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多學(xué)生從小就沒有重視到體育運動的重要意義。等到升到了高中時，自身的身體素質(zhì)變得十分低劣。在這樣的現(xiàn)實背景下，很多學(xué)生從懶于運動逐漸變成畏于運動。他們不僅會因為教師和同學(xué)的調(diào)侃而失去參與到運動中的動力，甚至?xí)驗檫@些原因?qū)w育運動產(chǎn)生抗拒和逃避意識。如果教師可以通過分層訓(xùn)練法，及時根據(jù)學(xué)生的進步進行合理的鼓勵。學(xué)生就能最大限度的獲得自信心，從而以更加旺盛的精力參與體育運動當(dāng)中。

3.在高中體育田徑教學(xué)中實施分層教學(xué)法的有效策略

3.1制定分層次的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革對高中體育的教學(xué)成果提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際能力，對不同情況的學(xué)生開展分層次的教學(xué)。教師首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，這種分層可以從兩個角度開展。首先是男女學(xué)生的性別分層目標(biāo)，這種分層也是高中學(xué)校中最為基本的教學(xué)分層。以“立定跳遠”運動舉例，高中男子立定跳遠的及格線一般在2.2米左右，而女子立定跳遠的及格線則在1.8米左右。另一個就是學(xué)生的鍛煉目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為及格、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀三個層次。在開展教學(xué)指導(dǎo)前先對學(xué)生進行基本測試，然后再根據(jù)學(xué)生的測試情況進行分級。對身體素質(zhì)較差的學(xué)生進行身體素質(zhì)的專項提升訓(xùn)練，對身體素質(zhì)較好的學(xué)生進行技巧指導(dǎo)訓(xùn)練。這樣才能讓每個學(xué)生都能取得高效的進步。

3.2設(shè)計分層次的教學(xué)內(nèi)容

田徑體育項目涵蓋較廣，不同的體育項目對學(xué)生體能的要求也存在和一定的差異性。教師在實際的教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體意識，還要盡可能的滿足學(xué)生的個人成長需求。這樣才能最大限度的實現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性。同時，教師也要讓不同層次的學(xué)生都能夠積極地參與到體育田徑訓(xùn)練中，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，田徑運動中的長跑和跳遠對學(xué)生的要求是不一致的，對于那些擅長跳遠卻不擅長長跑的學(xué)生，教師就要重點指導(dǎo)這部分學(xué)生的長跑技巧。讓學(xué)生掌握長跑過程中調(diào)整呼吸和身體姿態(tài)的長跑技巧，這樣才能有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3開展分層次的教學(xué)評價

基于教學(xué)激勵性的原則，教師在開展分層教學(xué)時，更要注重分層次的教學(xué)評價。教師在對學(xué)生進行評價時，不能只參考學(xué)生的平均水平。而是從實際角度出發(fā)，將學(xué)生近一段時間的成長納入到考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。并且讓學(xué)生明確的意識到，近一段時間的體育運動并不是白費的。這樣才能有效的給學(xué)生帶去滿足感和成就感，從而極大地提升學(xué)生的運動熱情，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到體育運動的魅力所在。

4.結(jié)語

綜上所述，田徑作為高中體育運動的重要組成，其自身的教學(xué)質(zhì)量直接決定了體育教師的教學(xué)成果。教師在開展田徑訓(xùn)練的過程中，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對不同的學(xué)生因材施教，通過分層教學(xué)提升教學(xué)工作的實效性。從而更好地完成高中體育的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能逐漸成長為適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的綜合素質(zhì)人才。

參考文獻

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