二年級上冊《科學》教材設計思路

李華

人教鄂教版《科學》二年級上冊以《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課標》）為依據(jù)，以“家鄉(xiāng)與祖國”為主線選擇、組織教學內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點設計教學活動，幫助他們建構(gòu)科學概念，使他們了解科學技術與人類生活的密切關系，培養(yǎng)他們的科學探究能力和科學態(tài)度。為了幫助一線教師更好地把握二年級上冊教材的設計思路，并在教學中較好地落實《課標》相關要求，實現(xiàn)教材的編寫意圖，本文簡要介紹和分析本冊教材的整體結(jié)構(gòu)、各單元教學內(nèi)容的設計思路和教學注意事項。

本冊教材的整體結(jié)構(gòu)

二年級上冊教材由4個單元組成，每個單元有3課，全冊共計12課。本冊教材所包含的內(nèi)容以及各課內(nèi)容與《課標》規(guī)定的低年級學習目標之間的對應關系參見表1。

通過表1可以看出，本冊教材涉及物質(zhì)科學、生命科學和工程與技術等三大領域的內(nèi)容，并與《課標》規(guī)定的低年級學習目標有較好的對應關系。

各單元的設計思路和教學注意事項

本冊教材每個單元各課之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？教學過程中需要注意什么？下面圍繞這些問題對教材進行分析。

1.《植物的生活》單元設計思路

本冊第一單元《植物的生活》的教學重點是落實《課標》中“7.1、8.1、15.1”這三條低年級學習目標（見表1）。為此，本單元依次安排了《養(yǎng)植物》《誰的植物長得好》《我們離不開植物》三課內(nèi)容，各課的“科學實踐活動”和“拓展與應用”內(nèi)容見表2。

本單元前兩課的教學重點是使學生通過學習，認識到植物需要水和陽光來維持生存和生長。為此，在第1課《養(yǎng)植物》中，教師首先指導學生觀察身邊常見植物的生長環(huán)境，對植物的生長條件形成初步的感性認識。在此基礎上，指導學生親手栽種一盆植物，并讓他們仿照植物在自然界中的生長環(huán)境，把植物放在合適的地方養(yǎng)護一至兩周，養(yǎng)護過程中定期記錄自己的養(yǎng)護方法和植物的生長變化。在第2課《誰的植物長得好》中，教師讓學生把自己養(yǎng)的植物帶到班里進行展示，并與同學交流各自的養(yǎng)護方法和植物的生長變化。通過交流，使學生認識到水和陽光對植物生長的重要性。

本單元最后一課《我們離不開植物》的教學重點應當是讓學生通過交流，了解植物的用途，認識植物與人類生活的密切關系，初步養(yǎng)成珍惜植物資源的意識。此外，按照教材的設計，學生在第1課觀察植物生長環(huán)境的過程中，還要隨時記錄觀察到的物體（如螞蟻、蚯蚓、水、石頭），并且按照“有生命”“無生命”把它們分成兩類，通過交流，初步建立“生物”概念。

教材中“拓展與應用”內(nèi)容的選取、編排也體現(xiàn)出編者的精心設計，這些內(nèi)容對于拓展學生的視野、激發(fā)學生的興趣具有十分重要的意義。比如，第1課的“拓展與應用”內(nèi)容“沒有土壤可以養(yǎng)植物嗎”，利用幾幅圖片向?qū)W生介紹了一些沒有土壤也能生長的植物，目的是使學生通過閱讀和思考認識到，土壤不是植物生長的必需條件。第2課的“拓展與應用”內(nèi)容“不同環(huán)境中的植物”，利用幾幅圖片向?qū)W生展示了生活在沙漠、房頂、巖石、池塘等不同環(huán)境中的植物，目的是使學生通過閱讀和思考認識到，不同環(huán)境中的植物雖然生長條件（如有無土壤、水量多少）可能不同，但都離不開水和陽光，水和陽光是植物生存和生長的必需條件。第3課的“拓展與應用”內(nèi)容“神奇的植物——黃花蒿”，通過介紹我國科學家屠呦呦利用常見植物黃花蒿，研制出藥效神奇的抗瘧藥物青蒿素，因此獲得諾貝爾科學獎項的故事，使學生進一步體會植物與人類生活的密切關系，同時滲透愛國主義教育。

2.《水和空氣》單元設計思路

第二單元《水和空氣》的教學重點是落實《課標》中“2.1、2.2、3.1”三條低年級學習目標（見表1）。本單元依次安排了《水》《把它們放進水里》《空氣》三課內(nèi)容，各課的“科學實踐活動”和“拓展與應用”內(nèi)容見表3。

從表3可以看出，本單元首先引導學生認識水的特征，了解水的用途。其次讓他們了解水對某些物質(zhì)的溶解現(xiàn)象，學習與溶解相關的科學知識，了解生活中的溶解現(xiàn)象。最后讓他們觀察空氣，認識空氣的主要特征，并把空氣與水進行比較，認識兩者的相同與不同，為中年級建構(gòu)液體和氣體的概念打下基礎。

針對低年級學生以感性認識為基礎的認知特點，本單元設計了豐富的動手動腦活動，旨在激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對相關知識的理解。比如，第4課《水》的教學重點是認識水的顏色、形狀、氣味等基本特征。為此，編者為本課的科學實踐活動設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)指導學生觀察水的形狀，讓他們通過把水倒進形狀不同的容器、改變盛水塑料袋的形狀等活動，認識到水沒有固定的形狀，水的形狀會隨著容器形狀的改變而改變。第二個環(huán)節(jié)引導學生運用多種感官觀察水的顏色、氣味和味道，認識水的特征。第三個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生根據(jù)水的特征完成一項任務——從幾杯液體中找出水并說出自己的做法和理由，引導學生鞏固所學知識，培養(yǎng)他們運用所學知識解決實際問題的意識和能力。

第5課《把它們放進水里》的教學重點是引導學生通過活動建立溶解概念，認識溶解現(xiàn)象的特點，知道有些物質(zhì)能夠溶解在一定量的水里，有些物質(zhì)很難溶解在水里。本課的科學實踐活動“把它們放進水里會怎樣”由三個環(huán)節(jié)組成。第一個環(huán)節(jié)是把幾種物質(zhì)放進水里后充分攪拌，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——學生會發(fā)現(xiàn)有的物質(zhì)能夠溶解在水里，有些物質(zhì)很難溶解在水里，在此基礎上建立“溶解”概念。第二個環(huán)節(jié)是指導學生觀察酸梅晶在水里的溶解過程，認識溶解現(xiàn)象的特點。第三個環(huán)節(jié)是指導學生不斷地往一定量的水里加鹽，觀察食鹽不能繼續(xù)溶解的現(xiàn)象，從而認識到物質(zhì)在一定量的水里的溶解量是有限的。

第6課《空氣》的教學重點是認識空氣的基本特征。為此，編者為本課科學實踐活動“觀察空氣”設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓學生想辦法證明袋子里面有空氣，切身感受空氣的客觀存在。第二個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生仿照“觀察水”的做法，運用多種感官感知空氣，并用科學的語言描述空氣的顏色、氣味等特征。第三個環(huán)節(jié)是借助氣球觀察空氣的形狀——通過改變氣球的形狀認識到空氣沒有固定的形狀。

除了上述科學實踐活動，第4課《水》、第5課《把它們放進水里》的拓展與應用環(huán)節(jié)還補充介紹了一些與水的用途密切相關的生活現(xiàn)象，目的是拓展學生的視野，使他們進一步體會科學與人類生活的密切關系，激發(fā)他們對水的研究興趣，并為中、高年級相關知識的學習打下基礎。第6課《空氣》的拓展與應用活動“比較水和空氣”的設計意圖則是引導學生對空氣和水進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者的相同點和不同點，為中年級學習固體、液體和氣體的概念打下基礎。

3.《推和拉》單元的設計思路

第三單元《推和拉》的教學重點是落實《課標》中第5.1條低年級的學習目標（見表1）。為此，本單元安排了《拉力》《推力》《巧用力》三課內(nèi)容，每課都根據(jù)二年級學生的年齡特點安排了豐富多彩的教學活動（見表4）。

第7課《拉力》的科學實踐活動“體驗拉力”由拉人游戲、拉重物、拉橡皮筋和彈簧三個環(huán)節(jié)組成。通過拉人游戲，學生能切身感受到拉力的存在，并且發(fā)現(xiàn)拉力有大小的不同;通過拉重物，學生能認識到力能使物體的位置發(fā)生改變;通過拉橡皮筋和彈簧，學生能認識到力能改變物體的形狀。

第8課《推力》的設計意圖是在第7課的基礎上鞏固并加深學生對力的認識。為此，編者為本課的科學實踐活動“體驗推力”設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)組織學生做推人游戲，使學生通過游戲和交流，發(fā)現(xiàn)推力和拉力的方向不同，由此認識到力不僅有大小之分，還有方向之別。第二個環(huán)節(jié)引導學生通過推重物發(fā)現(xiàn)推力跟拉力一樣，也能改變物體的位置;第三個環(huán)節(jié)引導學生通過推皮球和海綿，發(fā)現(xiàn)推力跟拉力一樣，也能改變物體的形狀。

本單元的最后一課《巧用力》的設計思路是：引導學生綜合運用前面兩課所學的知識解決問題，培養(yǎng)學生的遷移能力。根據(jù)二年級學生的年齡特點，編者以“趣味運動會”作為本課科學實踐活動的標題，精心設計了兩人平移重物、三人運球的游戲，啟發(fā)學生根據(jù)力有大小和方向的特點，小組成員通力合作完成任務，贏得比賽。

本單元的科學實踐活動多以體驗、游戲形式為主，難度不大，這樣設計是考慮到二年級學生對“力”這種抽象概念的認知基礎薄弱，必須借助具體、生動的體驗活動才能形成豐富的感性認識，初步建構(gòu)“力”的概念，為中、高年級對力和運動的進一步學習打下良好的認識基礎。

4.《制作小船》單元的設計思路

第四單元《制作小船》是本冊教材的STEM單元，教學重點是落實《課標》“工程與技術”領域的低年級學習目標（見表1）?？紤]到二年級學生的原有生活經(jīng)驗、認知水平和動手制作能力有限，本單元引導學生從生活中常見的船出發(fā)，通過交流認識船的主要結(jié)構(gòu)和一些用途不同的船，體會工程技術的發(fā)展給人類生活帶來的便利、快捷和舒適。在此基礎上，教師指導學生設計、制作一只小船，培養(yǎng)他們的設計、制作與交流能力。

按照上述設計思路，本單元安排了三課內(nèi)容：第10課《認識船》、第11課《設計和制作小船》、第12課《改進小船》，每課的“科學實踐活動”和“拓展與應用”內(nèi)容詳見表5。

第10課《認識船》的教學重點是引導學生基于日常生活經(jīng)驗以及對某種船的認真觀察，認識船的基本結(jié)構(gòu)。在此基礎上，學生通過閱讀和交流，認識更多結(jié)構(gòu)不同、用途各異的船，為下節(jié)課設計小船的活動打下基礎。為此，教材安排了一個科學實踐活動“船由哪些部分構(gòu)成”和一個拓展與應用活動“各種各樣的船”。通過這些活動，學生能對常見船的基本結(jié)構(gòu)和船的主要用途形成較為深刻的認識。

第11課《設計和制作小船》是在第10課的基礎上，指導學生設計一種船——包括畫出小船的設計圖并在圖上標出各部分所用的材料，然后按照設計圖選擇合適的材料和工具制作小船。

第12課《改進小船》，承接第11課設計、制作小船的活動，組織學生展示、測試作品，相互評價每只小船的優(yōu)點和不足，并根據(jù)測試結(jié)果和大家提出的合理化建議，對小船的設計進行改進，最終較好地完成制作小船的任務。

通過上面的分析可以看出，本單元三課之間相互關聯(lián)，從引導學生認識船的基本結(jié)構(gòu)入手，到指導學生畫出一份小船設計圖并按照圖紙的要求選擇材料和工具進行制作，再到對作品的測試、交流與改進。這樣，通過整個單元的學習，學生可以對工程設計的一般流程和基本要求形成比較深刻的印象，為中、高年級獨立完成工程設計任務打下較好的基礎。

5.教學注意事項

在實際教學過程中，教師要按照教材的設計意圖，落實《課標》規(guī)定的低年級學習目標，根據(jù)學校和學生的具體情況，采取合適的教學方式，引導學生通過觀察、實驗、交流等多種方式主動獲取相關知識，親身體驗探究過程，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，要盡量避免講授式教學。比如，在第一單元教學中，為了使學生認識到水和陽光對植物的生存和生長的重要性，教師要想方設法讓學生體驗“栽種—養(yǎng)護—觀察—記錄—交流”的過程，引導他們發(fā)現(xiàn)水和陽光的重要作用。同時要指導學生實事求是地記錄、匯報自己的養(yǎng)護情況，適時培養(yǎng)他們的科學精神。教師不應簡化教學過程，把栽種、養(yǎng)護、交流等主動的探究活動改成看圖、看視頻、聽教師講故事、講知識等被動的學習活動。

在第二單元教學中，教師可能會發(fā)現(xiàn)學生對水的特征描述有誤的情況。此時，教師不宜馬上指出學生的錯誤并告訴正確答案，而應針對學生的錯誤，及時安排能夠引發(fā)他們認知沖突的教學活動，使他們在解決認知沖突的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤所在，進而主動糾正錯誤，形成正確的認識。通過這種自我糾錯的教學過程，學生對所學知識會更加信服，印象會更加深刻。比如，學生描述水的顏色時，有的學生會說水是白色的，教師不宜馬上指出這種說法不對，甚至直接告訴學生水是無色的，而應拿出一杯水和一杯牛奶，讓學生觀察、比較兩者的顏色，說說兩者有什么不同，引導學生發(fā)現(xiàn)并糾正原有的錯誤認識。

在第三單元教學中，教師要注意及時提出活動要求，引導學生結(jié)合各種體驗活動來學習力的知識。要避免課堂氣氛熱熱鬧鬧，只有動手沒有動腦的現(xiàn)象發(fā)生。

在第四單元教學中，教師要特別注意引導學生通過設計、制作、測試、交流、改進小船的活動，了解工程技術工作的一般流程，使學生學會按照要求畫出簡單的小船設計圖（圖上要標明各部分所用材料），并且按照設計圖的要求，選擇材料進行制作，避免發(fā)生設計、制作“兩張皮”的現(xiàn)象。

四 制作小船 10認識船 16.2 體會生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適

11設計和制作小船 17.3 使用工具對材料進行簡單加工

18.3 利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務;對自己和他人的作品提出改進建議

12改進小船

2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課標》）新增了“技術與工程”領域的學習內(nèi)容，旨在讓學生綜合所學的各方面知識，體驗科學技術對個人生活和社會發(fā)展的影響，體會“做”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣。技術與工程教育始于美國，其主要目標是為了培養(yǎng)理工科人才，提升國家的科技實力。當前美國、日本及一些歐洲發(fā)達國家把技術與工程教育作為一種綜合的教育模式——STEM（科學、技術、工程和數(shù)學），在不同的教育階段與科學課程相互融合加以實施，取得了很好的效果。人教鄂教版小學《科學》教材借鑒和吸收了國內(nèi)外STEM教育的經(jīng)驗和研究成果，通過STEM單元將傳統(tǒng)的科學教育和技術與工程教育融合在一起，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程思維。

技術與工程單元內(nèi)容及分布

《課標》關于“技術與工程”領域有三個主要概念：

16.人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。

17.技術的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造。

18.工程的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。

這三個主要概念又分解為若干個子概念，分別在小學低、中、高不同階段進行學習。這三個主要概念涉及技術、工程與生產(chǎn)、生活的關系，體現(xiàn)了對技術的理解，以及技術與工程的核心能力“設計”“制造”和“解決問題”。為了落實《課標》中“技術與工程”領域的學習目標，人教鄂教版小學《科學》教材結(jié)合自身特色，在每一冊的最后一個單元安排了一個“技術與工程”領域單元，共計12個STEM單元（見表1）。

這些STEM單元嚴格遵照《課標》要求，按照學習進階的方式，分成低、中、高三個階段實施。在同一年級段，各單元對應的學習目標有一定的側(cè)重，具體表現(xiàn)在“設計能力”“制作能力”“科學探究”和“對技術和工程的理解”的邏輯上升上。例如，在低年級有《制作小物品》《制作指南針》《制作小船》《從自然世界到人工世界》四個單元，《制作小物品》作為技術和工程的起始單元，主要讓學生認識一些工具和學習使用工具，為以后各個單元的制作產(chǎn)品打下基礎。小物品的結(jié)構(gòu)比較單一，設計比較簡單，隨意度較大，學生可以用簡單的草圖表達自己的設計意圖?！吨谱髦改厢槨分械闹改厢樝鄬τ谥谱鞯男∥锲穪碚f，結(jié)構(gòu)更加復雜，需要選擇一定的材料進行設計，涉及的科學知識也更多，難度有所提升。在《制作小船》單元，制作的小船結(jié)構(gòu)更為復雜，每個結(jié)構(gòu)和功能都有一定的對應關系，對設計和選擇材料有更高的要求。最后的《從自然世界到人工世界》單元，讓學生在前三個單元學習的基礎上，對技術和工程有進一步的理解，了解技術與我們生活、社會的關系，了解發(fā)明創(chuàng)造的意義。在不同的年級，STEM單元具有一定的進階性：根據(jù)《課標》要求，按照“科學探究”“設計能力”“制作能力”和“對技術和工程的理解”四個梯度層層遞進、循環(huán)上升，最終達成學習目標。

STEM單元的編寫思路

技術與工程教育注重和生活的聯(lián)系，注重問題的解決，重視設計和測試在工程中的作用，多采取項目學習的方式進行，學習評價更加開放、多元。基于技術與工程教育的特點，人教鄂教版《科學》教材的STEM單元在編寫上注重創(chuàng)設真實的情境，通過生活情境引出問題，圍繞問題或任務開展探索，在科學探索的基礎上進行工程設計、制作或解決問題。這個過程可以反復進行，通過測試和評議反饋信息，不斷改進，直到完成項目并進行項目評價（如圖1）。

與其他單元不同，STEM單元用同一個情境貫穿始終，創(chuàng)設的情境來自學生的生活，這也和本套教材注重學生生活經(jīng)驗圈這個線索相吻合。12個STEM單元的情境都基于學生的生活經(jīng)驗圈，從家庭和身邊的問題，到學校、社區(qū)的問題，再到對田野和浩瀚宇宙的探索，由近及遠，按照學生的生活經(jīng)驗圈逐漸擴展。引出問題后，利用研討、觀察、調(diào)查、實驗等手段尋找解決方案，在此基礎上產(chǎn)生設計方案。

不同年級對設計能力有一定的進階性：低年級在給定材料的基礎上，利用草圖、簡筆畫或口述的方式進行設計;中年級結(jié)合設計草圖，搜集材料和工具，進行研討并修正自己的設計;高年級結(jié)合經(jīng)濟成本、環(huán)境、社會效益等多種因素進行設計，對一個系統(tǒng)工程進行考慮。工程設計、產(chǎn)品制作、測試和改進可以反復進行，根據(jù)測試反饋問題解決的情況，不斷修正自己的設計和制作，直到最終的評價。

例如，《制作小船》單元，單元起始結(jié)合學生的實際生活，提出問題：我們都見過哪些船？想不想制作一個小船模型？然后明確任務：小船模型具有船的基本結(jié)構(gòu);能夠平穩(wěn)行駛;可以承載一定的重物。學生圍繞這些要求開展探索：

觀察船，了解船的基本結(jié)構(gòu)。

在給定的材料范圍內(nèi)選擇材料，畫出船的草圖并說明是用什么材料制作的。

進行制作，制作完成后進行測試。如果測試發(fā)現(xiàn)有問題，再修改自己的設計。

對制作的小船模型，從完成任務、創(chuàng)新、美觀、小組合作等多個角度進行評價，評價不分等級，突出多元化，讓學生獲得成功的體驗。

教學活動和課時安排見表2。

與《制作小船》單元類似，其他11個STEM單元也是按照項目學習和問題解決的模式進行設計，一般安排5～6課時進行教學。

STEM單元在教材體系中的作用

人教鄂教版《科學》教材將“技術與工程”領域的學習內(nèi)容以單獨的STEM單元進行設計，主要基于以下目的：

1.凸顯技術與工程教育的重要性，更好地實現(xiàn)課程標準的學習目標

學生動手能力、解決問題的能力偏弱，創(chuàng)造性不足，是我國基礎教育普遍存在的問題。多年的研究和實踐表明，STEM教育在培養(yǎng)學生這些能力方面具有無可替代的作用。人教鄂教版《科學》教材將技術與工程作為一個個STEM教育單元進行設計，強化并凸顯其價值。通過動手與動腦相結(jié)合的STEM活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在問題解決的科學實踐中體會科技與生活、科技與社會之間的關系，最終實現(xiàn)課程標準的學習目標。

2.體現(xiàn)科學課程的綜合性，整合不同領域的知識

綜合性是小學科學課程的一個特性。小學生對于周圍世界的認知沒有分科意識，他們對自然的認識是整體的。小學《科學》教材要符合學生的認知特點，體現(xiàn)綜合性。過去，小學《科學》教材在實際編寫中往往分領域組織單元內(nèi)容，這樣容易讓學生習得條塊分割的知識。STEM教育本身具有綜合性，通過問題解決，將不同領域的知識加以整合，將科學、技術、工程、數(shù)學，甚至藝術有機地結(jié)合在一起。此教材利用STEM教育單元，將本冊和以往學習的不同領域的知識有機地結(jié)合在一起，避免知識的條塊分割，讓學生對科學形成一個整體認識。

例如，三年級下冊《動力小車》單元，涉及的科學知識有力、運動、氣球的反沖等知識，和本冊《物體的運動》《周圍的空氣》《學習用品中的科學》等課緊密相關，利用這些知識理解問題、解決問題，能夠使學生對科學與技術之間的關系理解得更加深入，同時也是對這些知識再次進行綜合學習。

再如，六年級下冊《飛向太空》單元，主要是讓學生認識人類探索宇宙的工具，嘗試制作“火箭”，并制訂一個“火星定居”計劃，這些活動涉及地球運動、太陽系、生態(tài)環(huán)境等知識，和本冊《生物與環(huán)境》《無限宇宙》《地球的運動》等單元內(nèi)容緊密相關。通過制作“火箭”、制訂“火星定居計劃”，可以將這些不同領域的知識有機地結(jié)合在一起。

3.培養(yǎng)學生的工程思維

“技術與工程”領域不同于一般的科學知識領域，其思維方式主要是工程思維。工程思維是工程設計、研究和實踐中形成的思維，其核心是問題解決能力，需要綜合運用各種知識和技術解決問題，強調(diào)設計、實踐和建構(gòu)的作用。人教鄂教版小學《科學》教材將“技術與工程”和一般的科學單元分開設計，避免與以發(fā)現(xiàn)、解釋為主導的科學思維相混淆，以更好地訓練和培養(yǎng)學生的工程思維。STEM單元的六個主要環(huán)節(jié)也體現(xiàn)著工程項目的一般流程：通過聚焦問題、科學探索、工程設計、產(chǎn)品制作、測試與改進、項目評價，開展跨領域、跨學科的開放式學習，通過問題解決將科學不同領域的知識及不同學科的知識進行有機融合，來培養(yǎng)學生的問題解決能力，提高他們的工程思維能力。

“技術與工程”領域是我國小學科學教育的一個新的領域，在開始階段，教育觀念還需要進一步轉(zhuǎn)變，師資隊伍、材料準備等方面會面臨一定的挑戰(zhàn)，這些都需要一個過程。另外，當前我國STEM教育剛剛起步，在理論和實踐方面都還有許多問題，需要我們進一步探討。人教鄂教版小學《科學》教材也將不斷吸收國內(nèi)外成功的經(jīng)驗和研究成果，并把它們轉(zhuǎn)化為教育實踐，實現(xiàn)《課標》的要求，把小學階段的技術與工程教育夯實、做好。

人民教育出版社課程教材研究所（100081）