行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止

尤莉

每年丹桂飄香時(shí)，便是一年級(jí)孩子歡歡喜喜入校時(shí)?；叵肴ツ昃旁?，當(dāng)那一張張單純可愛的小臉出現(xiàn)在我面前時(shí)，我的心中除了有滿心的歡喜，還有一絲絲地?fù)?dān)憂：我這新入職的愣頭青老師該拿這幫什么都不會(huì)的小鬼頭怎么辦？經(jīng)過一年多的摸索與實(shí)踐，漸漸摸清門道：養(yǎng)成教育是教育管理的重中之重，細(xì)心和激勵(lì)是對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育的最有效手段。

葉圣陶先生提出了“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要，它雖不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣，好習(xí)慣只有在長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練中得以養(yǎng)成，訓(xùn)練必須要求嚴(yán)格，必須持之以恒。

我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴抓起

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須教育學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動(dòng)行禮問好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾……這些看似平平常常的小事，其實(shí)是“千里之行，始于足下”，良好的行為習(xí)慣就是這樣一點(diǎn)一滴匯聚起來的。

二、養(yǎng)成教育要講究方法

在日常管理中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為時(shí)，簡(jiǎn)單化地批評(píng)教育往往收效甚微，而是以事實(shí)講道理，在了解清楚學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想情況后，耐心地講清道理，在學(xué)生明白事理的基礎(chǔ)上教育學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，提高自控能力。如：低年級(jí)同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)一些因小是小非糾扯不清的小矛盾，面對(duì)這種情況，我從不急躁，而是讓他們說話，把當(dāng)時(shí)的情況及想法都說出來，之后再給他們講什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，并明確指出，小學(xué)生要有明是非的能力，還要培養(yǎng)自己的自控能力，要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生守則》，做一個(gè)合格的小學(xué)生。

“榜樣的力量是無窮的?！睂W(xué)生年齡小，具有認(rèn)識(shí)的好奇性及形象性。接受新生事物快，也特別善于模仿。一些具體真切的人和事，常會(huì)在他們幼小的心靈深處留下難以磨滅的印象，從而形成一種自尊自愛、自我激勵(lì)的動(dòng)力。在“養(yǎng)成教育”中，我常常采用“榜樣示范法”促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如：我經(jīng)常在學(xué)生中開展“身邊的榜樣”、“我要向他學(xué)”、“這樣做才對(duì) ”等活動(dòng) 。通過活動(dòng)的開展，用榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，鼓起超過對(duì)方的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

對(duì)于問題生，教師必須一分為二地看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并注意引導(dǎo)發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素。如：我們班上有一個(gè)學(xué)生，入學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)他特別好動(dòng)，課堂上小動(dòng)作不斷，還愛自言自語，雖然多次給他指出，但沒有多大改觀。于是我改變方法，努力去尋找他身上的閃光點(diǎn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子很聰明，而且朗讀很好，于是，我利用課堂上給他展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心和榮譽(yù)感，這樣激發(fā)培養(yǎng)了他的自尊心。實(shí)踐告訴我，對(duì)問題生，尋找出他們身上的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)出他們的積極因素，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、養(yǎng)成教育要抓好學(xué)生的一日常規(guī)

養(yǎng)成訓(xùn)練是從規(guī)范入手，由淺入深;內(nèi)容從小做細(xì)，不要貪大求全;養(yǎng)成訓(xùn)練的要求應(yīng)離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)，并形成一個(gè)序列、循序漸進(jìn)。例如“上課專心聽講”這一習(xí)慣，低年級(jí)的要求是“上課專心聽講、不玩東西、不做小動(dòng)作、不隨便講話”;到了中年級(jí)的要求是“上課專心聽講，不想其他事，積極舉手發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音洪亮”;而高年級(jí)的要求是“先預(yù)習(xí)后聽講，聽講時(shí)要善于發(fā)言”。

養(yǎng)成訓(xùn)練也可以從發(fā)現(xiàn)問題、多角度考慮問題、凡事三思而后行等思考的習(xí)慣角度出發(fā)。這是智慧性習(xí)慣的培養(yǎng)。動(dòng)作性習(xí)慣靠反復(fù)訓(xùn)練來培養(yǎng)，智慧性習(xí)慣同樣可以靠反復(fù)訓(xùn)練來達(dá)成。如發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，反思的習(xí)慣，凡事三思而后行的習(xí)慣，不墨守陳規(guī)的習(xí)慣，多角度考慮問題的習(xí)慣，挑戰(zhàn)權(quán)威的習(xí)慣，聯(lián)想的習(xí)慣，發(fā)散思維的習(xí)慣，逆向思維的習(xí)慣，探究的習(xí)慣等等。

養(yǎng)成教育要重視行為習(xí)慣的訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣，要抓好學(xué)生行為的訓(xùn)練，首先要強(qiáng)調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴(yán)而有愛，訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，突出一個(gè)“愛”字，不見實(shí)效不收兵。有些教師對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣矯正一次不成，二次仍收不佳，便灰心無輒了。豈不知矯正一個(gè)壞習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的過程是痙的過程。堅(jiān)持才能勝利，持久才有收獲。廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上要嚴(yán)愛結(jié)合，通過“嚴(yán)”達(dá)到“愛”。最后，習(xí)慣養(yǎng)成固然要嚴(yán)，但也要注意激發(fā)學(xué)生接受訓(xùn)練的興趣，在訓(xùn)練中注重“趣味”二字，增強(qiáng)其靈活性、游戲性，讓訓(xùn)練成為一種愉快的活動(dòng)過程。如低年級(jí)學(xué)生正確的坐姿，握筆的姿勢(shì)等，可開展“請(qǐng)你像我這樣做”，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生們便在活動(dòng)中得以訓(xùn)練，在訓(xùn)練中養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，重視對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，抓住關(guān)鍵從點(diǎn)滴做起，在豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)中重視對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練。行為上訓(xùn)練要嚴(yán)、思維上訓(xùn)練要寬，允許“胡思亂想”，但就是不允許“胡作非為”，再要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，來促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范。