淺談電教媒體在小學語文教學中的運用

鄒中仕

摘要：在本篇論文中，我以自己在教學中的體會來談談如何在語文教學中恰到好處的運用電教媒體。全文主要從七點進行闡述：一、運用電教，激發(fā)興趣。二、運用電教媒體，創(chuàng)設朗讀情境。三、運用電教，突破重點、難點。四、運用電教，創(chuàng)設情境。五、運用電教，進行說話訓練。六、運用電教媒體，進行寫作能力的訓練。七、運用電教，發(fā)展思維。

關鍵詞：電教媒體;小學語文

在語文課堂教學中，巧妙地利用電教手段，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。充分調動他們的學習積極性，活躍他們的思維，提高教學效率，取得的教學效果是非常好的。

一、運用電教媒體，激發(fā)興趣

小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因而，語文教學的首要任務是激發(fā)學生產生對學習內容的興趣。

如教學《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：A、茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優(yōu)美的音樂）;B、旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的）C、隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。D、伴隨著音樂出現(xiàn)了轉動著的、蔚藍色的地球。（體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導入，一下子吸引了學生。

二、運用電教媒體，創(chuàng)設朗讀情境

有的課文遠離學生的生活，巧用電教媒體，可以營造出一種身臨其境的氛圍，發(fā)掘學生心靈深層的情感因素，產生情感共鳴，從而調動學生朗讀的情感動力。加深對課文的理解。

在《難忘的潑水節(jié)》一課中，教師先放一段周總理在云南同傣族人民共渡潑水節(jié)的錄像，同時配樂朗誦。伴隨歡快的樂曲，同學們很自然地進入到了歡樂的氣氛中，看著、看著，同學們完全進入了角色，把對總理的愛戴、崇拜之情推向了高潮。

三、運用電教媒體，突破重點、難點

在語文教學中，我們可根據教學重點、難點，利用多媒體語言、文字、聲音、圖像、動畫于一體的優(yōu)勢，對其進行有效的突破。

如《看月食》一課，教學重點和難點是：讓學生了解月食過程中月亮的變化，明白月食形成的原因。教學時，可設計制作本課教學用課件，用計算機模擬月食的過程和成因。讓學生仔細觀察月亮的變化過程，及三個星球的位置，再讓學生到課文中找出描寫月亮變化的句子朗讀。使教學重點、難點直觀化、形象化。讓學生一目了然，這樣，較好地突破了教學重點、難點。

四、運用電教媒體，創(chuàng)設情境

在教學中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環(huán)境進行選擇加工，創(chuàng)設所需的教育情境，讓他們在聲像的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。

如在教學《瀑布》一文時，由于大多數學生從未見過瀑布，無法體會到詩人所表達的意境，可利用錄音朗讀加配樂，把遠聽瀑布似浪濤、似松濤的感覺表現(xiàn)出來，利用瀑布錄像片的精彩畫面，使學生感知了近看瀑布“像一條白帶懸掛在千丈青山”的氣派，以及瀑布腳下水珠飛瀉的情景。電教手段的使用，促進了學生與作者、教者的情感交流，達到了良好的教學效果。

五、運用電教媒體，進行說話能力的訓練

語文教學中巧用電教手段，導視啟思，有目的地進行口語訓練，就是為學生創(chuàng)設一個訓練的具體環(huán)境。

如教《十里長街送總理》一文時，教師讓學生看“十里長街送總理”的悲壯場景的錄像之后，在投影屏幕上出示“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著，好像在等待周總理回來”這段文字讓學生領悟“靜靜地站著、站著”這句話所表達的意，所抒發(fā)的情。教師凝視周總理遺像再深沉地說：“站著、站著”，這使我們想到二年級學過的一篇課文《送雨衣》。請大家用“我們不會忘記……”這一句式說說二至四年級學過記敘周總理光輝事跡的課文，學生受到啟發(fā)，思維活躍。

六、運用電教媒體，進行寫作能力的訓練

在作文教學中，電教媒體的運用能突破時空的限制，擴大學生視野，豐富學生的生活。從而把景象復雜的問題通過聲，光，色形象地再觀出來，把復雜問題簡單化，形象化。降低了作文教學的難度。

如指導寫“小動物”的作文課，教師首先出示小貓的圖像、讓學生整體感知小貓的可愛外形。然后再播放小花貓生活中各個有趣、精彩的片斷，如睡眠，吃魚，奔跑、跳躍、嬉戲等場面，要引導學生細致觀察小花貓的動作神態(tài)。這樣，孩子們可以從生活捕捉小花貓的神態(tài)、外形、生活習性。此刻，學生已完全進入了角色，盡情在腦中聯(lián)想，構思。激起“先吐為快”之感，迫不及待地把他們的觀察結果和喜愛之情用書面語言表達出來。

七、運用電教媒體，發(fā)展思維

小學生的思維以感性認識為基礎，經常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可以設計這樣一個問題，從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？學生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關鍵句子。此時使用電教，演示翠鳥叼魚的情景，學生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。

總之在語文教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等電教媒體，充分調動了學生的學習積極性，提高教學效益，取得良好的教學效果。

參考文獻：

張國華.淺談電教媒體在小學語文課堂教學中的運用[J].中小學電教：下，2009（3）：26-26.

郝清枝.淺談如何運用電教媒體優(yōu)化語文課堂教學[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編.0.