探究提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

保杰

摘要：寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，特別是隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)寫作教學(xué)提出了更高的要求。雖然初中生面對(duì)寫作訓(xùn)練不會(huì)出現(xiàn)寫不出的情況，但是學(xué)生的寫作質(zhì)量還有待提高。因此，作為一名初中語文教師，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，積極探索新的教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);策略研究

長期以來，語文在學(xué)生心目之中一直是一個(gè)吸引力相對(duì)不高的科目，特別是針對(duì)寫作教學(xué)，很多學(xué)生普遍存在對(duì)語文寫作的興趣不高以及重視不夠的情況，這兩方面在一定程度上極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，很多教師在教學(xué)實(shí)踐過程中還在采用比較落后的教學(xué)觀念，一味的讓學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練，而沒有告訴學(xué)生語文寫作的具體邏輯，造成事倍功半的效果。因此，作為一名初中語文教師，就如何提高語文寫作的教學(xué)質(zhì)量這一難題，我提出了自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境提高學(xué)生寫作興趣

教學(xué)情境主要是指教師借助提問問題的形式或者圖片展示的形式為學(xué)生建構(gòu)有趣的，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的特殊的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能通過某種情境激發(fā)學(xué)生的靈感或者情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該積極借助外部環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文寫的興趣，促進(jìn)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

以講解2017年昆明市中考真題中的作文為例，2017年的真題中出現(xiàn)了2道作文題，我主要以題一為例，題目是“老師寫的評(píng)語---我”。針對(duì)這道作文題，教師可以先讓學(xué)生找到自己的作文批改記錄，然后讓每位學(xué)生以接龍的形式讀出令自己印象深刻的評(píng)語并談?wù)勛约旱母惺堋３踔腥?，教師給學(xué)生批改過無數(shù)的作文，留下過各種各樣的評(píng)語，總有一些評(píng)語鼓勵(lì)過，指導(dǎo)過或者批評(píng)過學(xué)生。讓學(xué)生念出自己的評(píng)語并談?wù)劯惺艿闹饕康氖亲屨n堂形成一種回憶的氛圍，這種情境或者氛圍就可能會(huì)引發(fā)更多的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生某方面的情感與感受，利于學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文，而且還能提高學(xué)生的寫作興趣，一舉兩得。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀增加學(xué)生的素材積累

閱讀與寫作具有不可分割的緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中可以通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平，也可通過寫作教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)閷W(xué)好兩者需要的能力是互通的，所以學(xué)生可以通過文章閱讀來積累素材，增強(qiáng)組織文章結(jié)構(gòu)的能力。教師在講解語文內(nèi)容時(shí)，遇到名人名言或者英勇事跡應(yīng)該積極提醒學(xué)生進(jìn)行素材積累，幫助學(xué)生形成良好的素材積累的習(xí)慣，除此之外，教師還可以每天推薦學(xué)生閱讀一篇模范作文，把其中優(yōu)秀的句子或者素材積累起來，做好筆記，為以后的語文寫作打好基礎(chǔ)。總之，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀的過程中做好素材積累，這樣以后進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)會(huì)就可以信手拈來。

以講解2019年昆明市中考真題為例，2019年的真題閱讀理解題目為“園中蟲思”，教師首先可以讓學(xué)生閱讀一遍文章并總結(jié)文章的主要內(nèi)容，學(xué)生回答過后，教師可以對(duì)本篇文章進(jìn)行講解，其中文章中用了很多的擬人手法，如“蟬的合唱最早”、“竭盡全力地歌唱短暫的生命”、“蟋蟀是獨(dú)奏演員”等等，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法并讓學(xué)生摘抄寫來作為素材進(jìn)行積累。當(dāng)文章講解完后，教師應(yīng)該告訴學(xué)生文章的寫作結(jié)構(gòu)以及作者是如何有寫小動(dòng)物的行動(dòng)過渡到人生哲理的，告誡學(xué)生這類寫物的文章一定不要忘記最后的升華。通過這種形式，教師不僅講解了閱讀理解知識(shí)，而且還穿插了作文素材積累以及寫作框架和結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，兩者相輔相成，一舉兩得。

三、組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)提高學(xué)生寫作能力

俗話說：光說不練假把式。學(xué)生的寫作水平都是在大量的寫作訓(xùn)練中提高的，學(xué)生在前期積累了大量的寫作素材，只有通過大量的寫作訓(xùn)練，才能把摘抄下來的素材變成自己的。語文作文的類型有很多，比如議論文、記敘文或者看圖寫作、以寫信的形式進(jìn)行寫作等等，所以教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)要分層次的，差異化的訓(xùn)練學(xué)生寫作，告訴學(xué)生不同類型作文的寫作思路以及模式，在大量的訓(xùn)練過程中不斷提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的評(píng)改與評(píng)價(jià)，認(rèn)真做好教學(xué)評(píng)價(jià)。只有經(jīng)過作文批改學(xué)生才能了解自身的問題所在，學(xué)生才能對(duì)癥下藥，在循序漸進(jìn)慢慢提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以材料作文為例，我發(fā)現(xiàn)近幾年的中高考試題都少不了材料作文，所以教師可以把真題中的材料作文作為一個(gè)系列，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并講解遇到材料作文時(shí)如何進(jìn)行審題，如何立意以及怎樣寫不會(huì)跑題等內(nèi)容，把材料作文的寫作邏輯以及寫作思路告訴學(xué)生。教師每組織一次寫作訓(xùn)練，就應(yīng)該及時(shí)評(píng)改，把反饋意見告訴每個(gè)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行修改。只有經(jīng)過寫作訓(xùn)練，并發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正，才有可能在不斷實(shí)踐的過程中提升自己，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，

總之，教師要想提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該改變過去落后的教學(xué)策略，積極探索新的教學(xué)模式，在不斷實(shí)踐教學(xué)中慢慢提升自身的教學(xué)能力，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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